張小民　　李　　婷　　徐　　瑋

碩士生原就讀學校與培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)性分析

張小民李婷徐瑋

分析了研究生原就讀學校類別與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性。結(jié)果表明：來自不同類別學校的生源在研究生入學初試成績和研究生課程學習成績方面差異顯著，在科學研究成果方面差異不明顯；總體上看隨著研究生年級的升高，不同類別學校生源的質(zhì)量差異逐漸縮小。認為在積極吸引優(yōu)秀生源的同時，更應注重提高學科影響力，營造學術(shù)研究氛圍，落實個性化人才培養(yǎng)，健全質(zhì)量保障體系，樹立正確的研究生生源質(zhì)量觀。

研究生生源；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量觀；研究生教育

為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，各研究生培養(yǎng)單位采取多種措施，爭奪“985工程”、“211工程”等學校畢業(yè)的本科生，以提高研究生的生源質(zhì)量。但是，這些生源是否都能培養(yǎng)成為優(yōu)秀的畢業(yè)生？來自一般本科學校和獨立學院的生源能否培養(yǎng)成為優(yōu)秀的畢業(yè)生？了解來自不同層次學校的生源和研究生培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系，對研究生教育具有長遠意義。圍繞這個主題展開研究，目的是理性認識考生來源和培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，樹立正確的研究生生源質(zhì)量觀。

一、研究設(shè)計

1．研究方法

從2012年起，國家完善了研究生教育財政撥款制度，設(shè)立了研究生國家獎學金，開始了研究生教育綜合改革。因此，本研究以某“211工程”學校2012年入學的碩士生為樣本，考察2012級碩士生從入學到畢業(yè)全過程的培養(yǎng)質(zhì)量與考生來源關(guān)系，同時輔以2013級碩士生已經(jīng)評選的兩次獎學金統(tǒng)計情況為樣本作進一步驗證。

筆者通過交叉列聯(lián)表分析考生來源和培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系。根據(jù)研究生原就讀學校的層次將考生來源分為“211工程”和“985工程”學校（以下合并簡稱“211學?！保?、博士學位授權(quán)學校（以下簡稱“博士授權(quán)學校”）、碩士學位授權(quán)學校（以下簡稱“碩士授權(quán)學?！保?、一般本科學校、獨立學院五個類別，構(gòu)成列聯(lián)表的列變量。培養(yǎng)質(zhì)量以國家獎學金、學業(yè)獎學金的評選結(jié)果為依據(jù)。學業(yè)獎學金分為一、二、三等，所占比例分別為20%、40%、40%，即綜合排名前20%者獲得一等學業(yè)獎學金，中間的40%研究生獲得二等獎學金，后面的40%研究生獲得三等獎學金。學業(yè)獎學金的三個類別構(gòu)成列聯(lián)表的行變量。由于獲得國家獎學金的學生人數(shù)少，單獨構(gòu)成一類時將會出現(xiàn)一些期望頻數(shù)小于5的單元格，統(tǒng)計檢驗會出現(xiàn)較大的誤差，故將獲得國家獎學金的學生并入一等學業(yè)獎學金人數(shù)中。

2．樣本概況

2012級碩士生樣本數(shù)據(jù)共1962人，其中男生占60.9%（1194人），女生占39.1%（768人）；應屆本科畢業(yè)生占86.5%（1697人），其他人員占13.5% （265人）；學科門類所占比例分別為：哲學0.9%（17人）、經(jīng)濟學1.1%（22人）、法學2.4%（47人）、文學0.7%（13人）、理學3.9%（76人）、工學83.2%（1632人）、農(nóng)學0.7%（14人）、管理學7.2%（141人）。2013級碩士生樣本數(shù)據(jù)共1982人，其中男生占63.3% （1255人），女生占36.7%（727人）；應屆本科畢業(yè)生占82.3%（1632人），其他人員占17.7%（350人）；學科門類所占比例分別為：哲學0.7%（14人）、經(jīng)濟學0.8%（16人）、法學2%（40人）、文學0.5%（9人）、理學4.4%（87人）、工學84.6%（1677人）、農(nóng)學0.8% （15人）、管理學6.3%（124人）。2012級和2013級碩士生進入復試的分數(shù)線高出國家統(tǒng)一劃定的初試線約10%，報考錄取比例為3.9∶1。

二、研究結(jié)果分析

1．研究生的入學成績與其本科畢業(yè)的學校類別顯著相關(guān)，即學校層次越高其畢業(yè)生在研究生入學考試中的成績越好

一年級碩士生獎學金的評選主要依據(jù)研究生入學考試成績。表1是來自不同類別學校的學生獲不同等級獎學金的情況，其中“學生數(shù)”是實際獲得該類獎學金的學生在不同類別學校間的分布；占相應等級獎學金的比例，是實際獲得該類獎學金的學生在不同類別學校間的比例分布?！捌谕膶W生數(shù)”是獲得獎學金與學校類別不相關(guān)時的平均數(shù)，即在僅考慮學生人數(shù)而不考慮學習成績情況下的平均數(shù)。例如：表1中來自“211學?！钡膶W生占總學生數(shù)的比例為48.7%，那么在其他因素相同的情況下，獲得一等獎學金的543人中，來自“211學?！钡墨@得一等獎學金的學生數(shù)應為543×48.7%＝264.6，即為“期望的學生數(shù)”。實證采用來自不同類別學校的學生數(shù)占總學生數(shù)的比例（稱為“平均比例”）和來自不同類別學校的獲各等級獎學金的學生數(shù)占各等級獎學金總?cè)藬?shù)的比例（稱為“實際比例”），來對比分析來自不同類別學校的學生間是否存在顯著差異。

根據(jù)表1中來自不同類別學校的學生占總學生數(shù)的比例（平均比例）和來自不同類別學校的學生占各等級獎學金總?cè)藬?shù)的比例（實際比例），繪出一年級碩士生獲各等級獎學金實際比例與平均比例對比圖（見圖1）。

由于絕大多數(shù)來自211學校的推免生均給予了一等獎學金，因此圖1顯示來自211學校的學生獲一等獎學金的實際比例遠大于平均比例；來自其他類別學校的學生獲得一等獎學金的實際比例均小于平均比例；來自碩士學位學校的學生獲一等獎學金的實際比例與平均比例差距較大。總體來看，211學校的畢業(yè)生在研究生入學考試中表現(xiàn)出色，碩士學位學校的畢業(yè)生成績不夠理想。相關(guān)性檢驗表明，研究生原就讀學校的類別與獲得獎學金的等級在統(tǒng)計上存在顯著的相關(guān)關(guān)系，學校層次越高其畢業(yè)生在研究生入學考試中的成績越好。圖2是2013級一年級碩士生獲各等級獎學金實際比例與平均比例的對比情況。

可以看出，圖2與圖1具有相同的規(guī)律。綜合兩個年級的數(shù)據(jù)來看，研究生原就讀學校的類別與獲得獎學金的等級在統(tǒng)計上存在顯著的相關(guān)關(guān)系。但就具體學校類別來看，獨立學院和一般本科學校生源在考研入學成績方面的表現(xiàn)與博士學位學校生源相當。

2．研究生的課程學習成績與其本科畢業(yè)的學校類別顯著相關(guān)，學校層次越高其畢業(yè)生的研究生課程學習成績越好，但相關(guān)性明顯降低

表1　來自不同類別學校的學生獲不同等級獎學金情況（2012級一年級碩士生）　單位：人

圖1　2012級一年級碩士生獲各等級獎學金實際比例與平均比例

圖2　2013級一年級碩士生獲各等級獎學金實際比例與平均比例

二年級研究生評選獎學金的依據(jù)是課程學習成績、發(fā)表學術(shù)論文情況、參加學術(shù)活動和科研工作情況等，但主要依據(jù)課程學習成績。圖3是根據(jù)列聯(lián)表數(shù)據(jù)繪制的2012級二年級碩士生獲各等級獎學金實際比例與平均比例對比情況。

圖3　2012級二年級碩士生獲各等級獎學金實際比例與平均比例

從圖3可以看出，來自211學校的學生獲得一等獎學金的實際比例仍然大于平均比例，但與一年級相比，兩者的差距明顯縮小。來自其他類別學校的學生獲得一等獎學金的實際比例均小于平均比例?？傮w來看211學校畢業(yè)生在研究生課程學習中成績優(yōu)異。相關(guān)性檢驗表明，研究生原就讀學校的類別與獲得獎學金的等級在統(tǒng)計上顯著相關(guān)。圖4是2013級二年級碩士生獲各等級獎學金實際比例與平均比例的對比情況。

圖4　2013級二年級碩士生獲各等級獎學金實際比例與平均比例

可以看出，圖4與圖3相似，驗證了211學校畢業(yè)生在研究生課程學習中成績優(yōu)異。就具體學校類別來看，獨立學院和一般本科學校生源在課程學習方面的表現(xiàn)與博士學位學校生源更為接近，碩士學位學校生源的差距同樣偏大。

3．從研究生科研成果來分析，來自不同類別學校的學生僅在統(tǒng)計意義上有顯著差異，實際相關(guān)性很小

三年級研究生評選獎學金的依據(jù)是發(fā)表學術(shù)論文、參加學術(shù)活動和科研工作情況等，主要依據(jù)是發(fā)表學術(shù)論文和申請發(fā)明專利等成果。圖5是根據(jù)列聯(lián)表數(shù)據(jù)繪制的三年級碩士生獲一等獎學金實際比例與平均比例對比情況。

圖5　2012級三年級碩士生獲各等級獎學金實際比例與平均比例

從圖5可以看出，雖然來自211學校的學生獲得一等獎學金的實際比例仍大于平均比例，但與二年級相比，兩者的差距進一步縮小。來自博士學位學校、碩士學位學校、一般本科學校和獨立學院的學生獲得一等獎學金的實際比例與平均比例的差異并不明顯。值得關(guān)注的是，獨立學院的學生獲得一等獎學金的比例更接近平均比例。相關(guān)性檢驗表明，雖然研究生原就讀學校的類別與獲得獎學金的等級在統(tǒng)計上顯著相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)為0.072，實質(zhì)相關(guān)程度很低。

三、研究結(jié)論

從統(tǒng)計分析可以得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：從研究生入學考試成績、研究生課程學習成績兩個角度來看，來自“985工程”和“211工程”學校生源的培養(yǎng)質(zhì)量更高。一方面“985工程”和“211工程”學校擁有雄厚的實力和良好聲譽，另一方面學生具有端正的學習動機和良好的個人素質(zhì)，所以這一群體具有很好的培養(yǎng)潛質(zhì)，成為各培養(yǎng)單位爭奪的主要對象。

結(jié)論二：從研究生取得科研成果的角度來看，來自不同類別學校生源的培養(yǎng)質(zhì)量差異不明顯。調(diào)查顯示，2014年全國碩士研究生報名人數(shù)中超過七成來自非“985工程”或“211工程”高校，這些考生更想通過考研進入一所更好的學校繼續(xù)深造［1]。研究表明，全國優(yōu)博論文作者的本科畢業(yè)院校并非都是頂級高校，在學科門類之間有著顯著差異［2]。本研究顯示來自獨立學院的學生在研究生各個學習階段取得的成績并不總是處于劣勢，說明來自非“985工程”或“211工程”學校的學生，通過學校培養(yǎng)和個人努力完全可以成長為優(yōu)秀的研究生。有觀點認為“重點大學一樣有不努力的學生，非重點大學同樣也有勤奮的學生”［3]，學歷背景僅是一個參考標準，并不能作為決定性因素。

結(jié)論三：隨著研究生年級的升高，來自不同類別學校的學生獲得一等獎學金的實際比例越來越接近平均比例，即來自不同類別學校學生的培養(yǎng)質(zhì)量存在趨同的趨勢。說明在個人基礎(chǔ)相當?shù)臈l件下，學校的學術(shù)氛圍、導師指導、課程學習、科研訓練等培養(yǎng)環(huán)節(jié)構(gòu)成了優(yōu)秀人才培養(yǎng)所需的重要條件。

四、幾點思考

面對推免生這一優(yōu)秀群體從一般高校、地方高校向重點高校、名牌高校集中，從經(jīng)濟相對落后地區(qū)向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)集中的新常態(tài)［4]，各研究生培養(yǎng)單位各顯神通努力爭奪優(yōu)秀生源。那么，根據(jù)本文研究結(jié)論，正確認識生源質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，樹立正確的研究生生源質(zhì)量觀更具有現(xiàn)實意義。

1．不斷提高學科影響力

當前，學生選擇報考學校更為理性，他們更關(guān)注學校的知名度、優(yōu)勢學科和獎學金設(shè)置情況［1，5]。學科的數(shù)量和質(zhì)量決定了大學的實力和水平，是大學核心競爭力的具體體現(xiàn)。高知名度的學校必然有較多的一流學科，普通學校也可能擁有一流學科。一流的學科由于有著名的學者、濃厚的人才成長氛圍、高層次的研究平臺而受到學生的青睞。為了吸引優(yōu)秀生源，一方面應通過各種途徑宣傳學校的學科優(yōu)勢和研究特色，讓社會廣泛了解學校的研究生教育資源；更重要的是要扎實推進學科內(nèi)涵發(fā)展，提升學科水平，增強學科對優(yōu)秀生源的吸引力。

2．營造學術(shù)研究氛圍

除了學校營造宏觀的學術(shù)氛圍外，指導教師營造微觀學術(shù)研究氛圍對研究生的成長成才尤為重要。導師要投入足夠的時間和精力用于指導研究生，堅持集體匯報研討和個別指導相結(jié)合。集體匯報研討由導師主導，主要作用有兩個：一是導師對宏觀方向進行把控，對共性問題進行指導；二是師生間相互學習研究思路和技術(shù)方案，相互督促研究進展。個別指導則是師生間的平等互動，著重對細節(jié)問題進行研討。導師要身體力行，堅持親自做科研，通過手把手的指導營造自由探索的學術(shù)研究氛圍。

3.落實個性化人才培養(yǎng)

通過全面了解研究生的教育背景、知識結(jié)構(gòu)、個性特點和職業(yè)目標，對他們有個基本培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上對研究生的培養(yǎng)工作進行總體設(shè)計，制定個性化的研究生培養(yǎng)計劃。在課程學習方面，針對來自不同類別學校生源的特點，可以要求補修基礎(chǔ)理論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。在科研訓練方面，首先為不同特點的學生分配不同的研究任務，幫助其提煉不同的科學問題；其次對研究任務要求的專項能力提出要求，專項能力是完成研究任務所需的專門技能，如數(shù)據(jù)處理能力、程序編寫能力等。對語言表達能力和寫作能力的訓練應貫穿研究生培養(yǎng)過程的始終，以提升研究生的綜合素質(zhì)。

4．健全質(zhì)量保障體系

本文樣本數(shù)據(jù)中來自非“985工程”或“211工程”學校的生源，占獲得國家獎學金總?cè)藬?shù)的20%左右。通過深度訪談指導教師，我們了解到：這些學生與來自高層次學校的學生沒有顯著差異，取得好成績的關(guān)鍵在于研究生自身積極向上的學風和不懈的努力。2013年國家全面啟動了研究生教育綜合改革，提出了“分類推進培養(yǎng)模式改革、統(tǒng)籌構(gòu)建質(zhì)量保障體系”兩個著力點。印發(fā)了《關(guān)于加強學位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，包括了招生管理、培養(yǎng)與學位授予、導師管理、研究生管理與服務等全過程。因此，應淡化生源的本科學校背景，尊重人才成長規(guī)律，始終抓住人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素，將來自不同層次學校的生源都培養(yǎng)成為合格的畢業(yè)生，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

［1]中國教育在線.2014年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告［EB/OL].http：//www.eol.cn/html/ky/ report/index.shtml.

［2]古繼寶，彭莉君，張淑林.全國優(yōu)博論文作者與其本科畢業(yè)院校的關(guān)系研究［J].學位與研究生教育，2010（1）：14-18.

［3]周溪皓.研究生錄取，出身歧視為哪般［N].科技日報，2014-04-23.

［4]中國教育在線.2015年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告［EB/OL].http：//www.eol.cn/html/ky/ report2015/index.shtml.

［5]徐琳，孫躍東.高校碩士研究生生源與培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性研究［J].研究生教育研究，2012，9 （3）：55-59.

（責任編輯周玉清）

張小民，長安大學研究生院副研究員，西安710064；李婷，長安大學研究生院質(zhì)量保障與評估辦公室主任，西安710064；徐瑋，長安大學研究生院質(zhì)量保障與評估辦公室講師，西安710064。

10.16750/j.adge.2016.07.014