古繼寶　　吳　　蔚　　彭莉君

職業(yè)目標對工程碩士研究生實習效果及就業(yè)能力的影響

古繼寶吳蔚彭莉君

以275名全日制工程碩士研究生為研究對象，實證研究了工程碩士研究生職業(yè)目標對實習效果和就業(yè)能力的影響。研究結果表明：全日制工程碩士研究生的職業(yè)目標對其實習效果和就業(yè)能力提升均有顯著正向影響，且內(nèi)部職業(yè)目標的作用更為顯著；實習效果對內(nèi)部職業(yè)目標與就業(yè)能力間的正向關系起部分中介作用，對外部職業(yè)目標與就業(yè)能力間的正向關系起完全中介作用。根據(jù)上述研究結論，提出了全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關建議。

工程碩士；研究生；就業(yè)能力；職業(yè)目標；實習實踐

一、引言

實習實踐是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，對就業(yè)能力提升具有重要意義［1]。影響工程碩士實習實踐研究生效果的因素很多，建設示范實習實踐基地、實施“雙導師”制等措施［2]；以項目為主導的實踐方式，問題導向的導師指導方式等都能夠有效地提升實習效果［3]。實習效果在受到外部環(huán)境影響的同時，也會受到個體內(nèi)因的制約。

職業(yè)目標對個人的學習過程和職業(yè)發(fā)展有著重要影響。由目標設定理論可知，有意識地設立明確的、有挑戰(zhàn)性目標的個體比沒有目標或目標模糊不清的個體，更容易獲取高工作績效和高職業(yè)成就。因為具體而挑戰(zhàn)性的目標能激發(fā)、指引和維持個體實現(xiàn)目標所付出的努力，提高其目標承諾和實現(xiàn)職業(yè)目標的動機，在遇到困難時更有韌性去制訂計劃克服一系列的障礙［4]。同時，研究表明目標在個體學習過程中會對其認知、情感和行為等產(chǎn)生重要影響［5]。實習實踐既是工程碩士研究生的重要學習環(huán)節(jié)，也是工程碩士研究生實現(xiàn)從學校到職場過渡的重要實踐階段，其效果必然會受到個體職業(yè)目標對該過程的自我管理和調(diào)節(jié)的影響。因此，職業(yè)目標的設定在工程碩士研究生的實習實踐效果以及就業(yè)能力提升中就成為一個重要的影響因素。

二、文獻回顧與研究假設

1.職業(yè)目標對就業(yè)能力的影響

職業(yè)目標（career goals）是指個體所設定的，通過在職業(yè)生涯中的努力，希望實現(xiàn)的結果［6]。根據(jù)所涉及動機屬性的內(nèi)容，可分為內(nèi)部職業(yè)目標（intrinsic career goals）和外部職業(yè)目標（extrinsic career goals）。內(nèi)部職業(yè)目標被描述為涉及內(nèi)部動機屬性的程度，包括持續(xù)性獲取新知識和提升新技能，感興趣和挑戰(zhàn)性的工作，以及對社會的有價值貢獻等；外部職業(yè)目標被定義為外部動機屬性，包括外顯性的薪酬、地位、權力以及對組織和社會的影響力［7]。

在實習過程中，設定明確職業(yè)目標的工程碩士生一方面會采取更多的與職業(yè)目標相關的自我職業(yè)管理行為，增強就業(yè)競爭力和職業(yè)勝任力，另一方面也會更主動地發(fā)現(xiàn)職業(yè)機會，接受更多的職業(yè)信息，對就業(yè)前景抱有更強烈的信心。在工作情境中，職業(yè)目標的設置對工作績效和個體能力提升具有積極作用這一主張已經(jīng)被超過500個實證研究所證實［8]。實習實踐是工程碩士生通過工程實踐的方式進行學習。這種學習方式既具有工作情境，但又不同于以追求工作績效為首要目標的一般工作。職業(yè)目標在工程碩士生實習過程中是否具有相同的積極作用還缺乏實證檢驗。本研究提出，在工程碩士生的實習實踐情境中，職業(yè)目標設立對研究生就業(yè)能力提升同樣具有積極的作用，并提出如下假設：

假設1a：內(nèi)部職業(yè)目標對工程碩士生的就業(yè)能力提升有顯著正向影響。

假設1b：外部職業(yè)目標對工程碩士生的就業(yè)能力提升有顯著正向影響。

2.實習實踐在職業(yè)目標對就業(yè)能力影響中的中介作用

實習實踐是提升全日制工程碩士研究生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。實習實踐通過提供實戰(zhàn)性的學習機會，使研究生面對真實的工作問題，有利于開闊研究生的專業(yè)視野，促進專業(yè)知識和專業(yè)技能的應用。通過實習環(huán)節(jié)的浸入式學習，研究生可以對行業(yè)領域有更深刻的認識，提升對行業(yè)實際的熟悉程度，對用人單位和市場的需求有更切實的把握。實習實踐也有利于構筑社會關系網(wǎng)絡的平臺，為工程碩士生提供與職業(yè)發(fā)展相關的各種信息和資源。因此，實習實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，有助于就業(yè)能力的提升。

設定明確職業(yè)目標的工程碩士研究生，有更強的目標承諾和實現(xiàn)目標的動機。具有內(nèi)部職業(yè)目標的個體，渴望獲取新知識和能力，更有可能采取深入的學習方法，從而有效提高學習效果。在態(tài)度和情感方面，內(nèi)部職業(yè)目標也會激發(fā)工程碩士生的職業(yè)興趣和探索精神，在實習中更有工作激情和學習興趣。雖然具有高外部職業(yè)目標的學生可能并不在意實習實踐能夠提升多少專業(yè)知識和技能水平，但他們更在意來自外部的評價標準和未來可能獲得的收益，這也會成為激發(fā)他們努力學習、好好表現(xiàn)的動機。因此，無論內(nèi)部職業(yè)目標還是外部職業(yè)目標的設定都能促進實習實踐環(huán)節(jié)的學習效果?；谝陨戏治?，職業(yè)目標的設定對實習實踐效果的提升，以及最終就業(yè)能力的形成和提高應該具有重要作用?；诖?，本研究提出如下假設：

假設2a：工程碩士生實習實踐在內(nèi)部職業(yè)目標對就業(yè)能力提升影響中起著中介作用。

假設2b：工程碩士生實習實踐在外部職業(yè)目標對就業(yè)能力提升影響中起著中介作用。

三、研究設計

1.樣本選擇

研究選取某“985工程”建設高校中已完成實習實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全日制工程碩士研究生為研究樣本。采取問卷調(diào)查方式進行數(shù)據(jù)收集，共發(fā)放問卷350份，收回313份，問卷應答率為89.4%。剔除填寫不完整和存在明顯錯誤的問卷，保留有效問卷275份，有效回收率為78.6%。其中，男生占比77.8%，女生占比19.3%；年齡在25歲以下的占比46.5%，25歲到30歲的占比52.4%。

2.變量測量

為確保信度和效度，在已有成熟量表基礎上，由教育領域專家進行雙向翻譯，并根據(jù)研究目的和研究情境加以適當修改。問卷正式發(fā)放前，在目標群體中進行了小規(guī)模的預調(diào)研，根據(jù)分析結果和被試反饋，對問卷進行了進一步的修訂，保證了量表的內(nèi)容效度。各變量的測量均采用Likert 5點計分，從1表示“完全不同意”，到5表示“完全同意”。各測量變量如下：

（1）就業(yè)能力。就業(yè)能力在本研究中被定義為在個體層面上，工程碩士研究生自我感知到的獲得初次就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得新就業(yè)機會的能力［9]。本研究選取Rothwell等（2009）專門針對研究生編制的就業(yè)能力量表來測量工程碩士生的就業(yè)能力。量表包含5個測量題項：“我有信心在工作面試和選拔中脫穎而出”、“我能找到很多與我能力相匹配的工作”、“我的能力和經(jīng)驗是用人單位所需要的”、“我能容易地找到就業(yè)機會”、“我正逐漸實現(xiàn)我的職業(yè)發(fā)展目標”。該量表在本研究中的信度系數(shù)（Cronbach’sα）為0.842。

（2）外部職業(yè)目標與內(nèi)部職業(yè)目標。職業(yè)目標的測量來源于Seibert等（2013）開發(fā)的職業(yè)目標量表，共包含外部職業(yè)目標和內(nèi)部職業(yè)目標兩個維度。外部職業(yè)目標共4個題項，如“讓別人認可我獲得經(jīng)濟上的成功很重要”、“讓別人認可我獲得事業(yè)上的成功很重要”、“我有高社會地位的工作很重要”等；內(nèi)部職業(yè)目標共5個題項，如“我在職業(yè)生涯中不斷的學習和成長很重要”、“我的工作可以對他人或社會產(chǎn)生積極影響很重要”、“我的職業(yè)為我提供有意思的工作機會很重要”。其信度系數(shù)分別為0.750與0.808。

（3）實習實踐。由于目前缺乏工程碩士研究生實習實踐效果的實證研究及量表，本研究結合文獻回顧和運用德爾菲法，訪談了5名教育領域專家、5名專業(yè)學位研究生教育管理者以及5名工程碩士生，對量表進行開發(fā)和修訂。量表包含4個題項，如“實習教會我許多在課堂里學不到的東西”、“我在實習中表現(xiàn)得很好”、“我非常滿意實習經(jīng)歷”等。其信度系數(shù)為0.778。

（4）控制變量。個體的人口特征如性別、年齡等因素會對個體感知到的就業(yè)能力產(chǎn)生一定的影響。由此，研究選取了性別、年齡作為控制變量。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）效度分析。采用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行分析。各個變量的平均數(shù)、標準差、相關系數(shù)以及區(qū)別效度如表1所示。為了驗證各變量的區(qū)別效度，采用平均變異萃取量（AVE）比較法，結果顯示各變量的平均變異萃取量（AVE）均大于0.5，且AVE的平方根均大于其他任何兩個變量的相關系數(shù)。因此，變量間具有良好的區(qū)別效度。

表1　研究變量的均值、標準差、相關系數(shù)和區(qū)別效度（N=275）

（2）假設檢驗。根據(jù)Baron和Kenny（1986）提出的三步回歸法［10]，檢驗實習實踐在職業(yè)目標和就業(yè)能力之間的中介作用，分析過程和結果見表2。

如表2所示：第一步，做因變量（就業(yè)能力）與控制變量（性別、年齡）、自變量（內(nèi)部職業(yè)目標，外部職業(yè)目標）的回歸分析（模型1），結果顯示在控制了性別、年齡的情況下，兩種職業(yè)目標均對就業(yè)能力有顯著正向影響（內(nèi)部職業(yè)目標：β=0.258，p＜0.001；外部職業(yè)目標：β=0.150，p＜0.05），因此，外部職業(yè)目標與內(nèi)部職業(yè)目標均能正向影響工程碩士生的就業(yè)能力。第二步，做中介變量（實習實踐）與控制變量（性別、年齡）、自變量（內(nèi)部職業(yè)目標，外部職業(yè)目標）的回歸分析（模型2），結果顯示兩類職業(yè)目標顯著正向影響實習實踐（內(nèi)部職業(yè)目標：β=0.330，p＜0.001；外部職業(yè)目標：β=0.221，p＜0.01）。第三步，將控制變量（性別、年齡）、自變量（內(nèi)部職業(yè)目標，外部職業(yè)目標）和中介變量（實習實踐）同時納入對因變量（就業(yè)能力）的回歸分析中（模型3），結果顯示中介變量（實習實踐）回歸系數(shù)顯著（β=0.281，p＜0.001）。內(nèi)部職業(yè)目標對就業(yè)能力影響的回歸系數(shù)顯著，且低于模型1（β=0.165，p＜0.05），同時外部職業(yè)目標對就業(yè)能力影響的回歸系數(shù)不顯著（β=0.088，p＞0.05），表明實習實踐在內(nèi)部職業(yè)目標和就業(yè)能力之間起部分中介作用，在外部職業(yè)目標和就業(yè)能力之間起完全中介作用。控制變量中，年齡影響不明顯，而性別對工程碩士生感知就業(yè)能力有顯著影響，相對于男生，女生表現(xiàn)出較低的感知就業(yè)能力（β=-0.113，p＜0.05）。

表2　　實習實踐中介作用的回歸檢驗結果（N=275）

（3）路徑系數(shù)比較。上述結果表明兩種職業(yè)目標對就業(yè)能力和實習實踐均有顯著正向影響。為了進一步檢驗哪種職業(yè)目標對提升就業(yè)能力和實習實踐效果更為重要，采用了Chin等（2003）［11]與Pavlou和Dimoka（2006）［12]的路徑系數(shù)比較方法。表3顯示了兩種職業(yè)目標分別對就業(yè)能力和實習實踐作用效果的比較。結果表明，內(nèi)部職業(yè)目標對就業(yè)能力的作用比外部職業(yè)目標對就業(yè)能力的積極影響更大（t= 19.076，p＜0.001）。同樣，對于實習實踐效果而言，內(nèi)部職業(yè)目標的積極影響要顯著高于外部職業(yè)目標的積極影響（t=26.004，p＜0.001）。

表3　　路徑系數(shù)比較（N=275）

四、研究結論與討論

1.職業(yè)目標對促進工程碩士研究生實習實踐效果、提升就業(yè)能力有顯著的積極影響

職業(yè)目標對提升就業(yè)能力有顯著的積極影響，一方面源于職業(yè)目標本身具有的指導作用，另一方面與實習實踐所形成的培養(yǎng)環(huán)境密不可分。實習實踐環(huán)節(jié)讓工程碩士生置身于真實的工作情境中，在工作中學習，有助于開闊專業(yè)視野，加深對職業(yè)領域的認識和對就業(yè)市場需求的了解。通過實習實踐環(huán)節(jié)的學習，工程碩士生能夠更快更清晰地明確職業(yè)發(fā)展方向，加強自我職業(yè)生涯管理，更有目的性地提升就業(yè)能力。

2.內(nèi)部職業(yè)目標比外部職業(yè)目標的作用更為顯著

實證研究結果表明，內(nèi)部職業(yè)目標在對就業(yè)能力提升的作用比外部職業(yè)目標更為顯著。相比較而言，外部職業(yè)目標更依賴于外部激勵機制，也更易受環(huán)境因素的影響。而具有高內(nèi)部職業(yè)目標的工程碩士生更關注的是對工作的主觀積極感受和評價，他們希望擁有不斷提升自我、實現(xiàn)自我價值的有意義工作。具有高內(nèi)部職業(yè)目標的工程碩士生，即使外部激勵機制不強，也會在實習實踐的訓練中積極投入。

在工作情境中，具有外部職業(yè)目標傾向的個體更看重工作崗位所帶來的財富，權力以及在組織中的地位等。雖然研究生的文憑在就業(yè)市場上會帶來更高的地位和薪酬，而實習實踐環(huán)節(jié)的考核作為研究生畢業(yè)的必要條件會促進工程碩士生努力達到各項考核指標，但由于外部職業(yè)目標的激勵機制在實習實踐中沒有純粹工作情境中的豐富和及時，實習實踐效果并不能帶來實時的收入、權力以及職位的提升，因此，相對遠期和抽象的回報反饋，使得外部目標的激勵、引導和維持作用沒有內(nèi)部目標強烈和有持續(xù)性。

3.實習實踐在職業(yè)目標和就業(yè)能力間起（部分）中介作用

研究結果表明，實習實踐在內(nèi)部職業(yè)目標和就業(yè)能力之間起部分中介作用，在外部職業(yè)目標和就業(yè)能力之間起完全中介作用?？赡艿慕忉屖?，內(nèi)部職業(yè)目標與工程碩士生內(nèi)在認知相關度較大，自發(fā)形成的程度較高。高內(nèi)部職業(yè)目標的工程碩士生在學習初始階段就能夠明確自己的職業(yè)追求和學習目標，除了通過學校各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)提升就業(yè)能力，還會積極進行各種職業(yè)自我管理以獲取職業(yè)競爭力。外部職業(yè)目標一般是在相對清晰的外部工作環(huán)境中逐步產(chǎn)生的。與真實職場環(huán)境聯(lián)系最為緊密的實習實踐環(huán)節(jié)既為外部職業(yè)目標的設立和形成提供了條件，也為外部職業(yè)目標發(fā)生作用提供了場景。

五、研究啟示

1.重視職業(yè)目標的作用，加強學生自我職業(yè)管理

在工程碩士研究生培養(yǎng)過程中，要重視職業(yè)目標的積極作用，幫助學生盡早確立清晰而合理的職業(yè)目標。通過職業(yè)目標的確立，激發(fā)學生職業(yè)目標指向的動機和行為。培養(yǎng)單位要積極開展就業(yè)指導和職業(yè)生涯輔導工作，引入專業(yè)的職業(yè)測評對學生的職業(yè)目標、職業(yè)傾向等進行測試。通過設立職業(yè)生涯發(fā)展課程、職業(yè)講壇、求職就業(yè)工作坊等方式，為研究生的職業(yè)目標確立和職業(yè)發(fā)展提供支持性的外部環(huán)境。

培養(yǎng)單位開展的各項職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導工作不能只重末端，到臨近畢業(yè)才開展，應該貫穿于工程碩士研究生培養(yǎng)的全過程。實習實踐作為工程碩士生最早深入接觸職業(yè)環(huán)境的環(huán)節(jié)，不僅自身的培養(yǎng)效果受到職業(yè)目標的影響，同時實習環(huán)境和實習過程也對工程碩士的職業(yè)目標設定和變化產(chǎn)生影響。結合實習過程，開展工程碩士生職業(yè)生涯規(guī)劃的學習，將更有針對性。

2.激發(fā)學生設立內(nèi)部職業(yè)目標，樹立遠大的職業(yè)抱負

具有內(nèi)部職業(yè)目標導向的工程碩士生，其就業(yè)能力提升和實習實踐效果都顯著高于外部職業(yè)目標導向的工程碩士生。該結果與Ng（2010）以教師為研究對象的實證研究結論一致［13]。他的研究結果表明教師的職業(yè)目標會影響持續(xù)學習的效果，內(nèi)部職業(yè)目標對采取深入學習方法、積極學習態(tài)度有更好的預測力，而高外部職業(yè)目標更有可能引發(fā)淺層學習方法。因此，設立清晰的職業(yè)目標固然重要，但目標背后的動機更值得引起重視。

在工程碩士研究生培養(yǎng)過程中要重視和引導內(nèi)部職業(yè)目標的設立，使學生摒棄功利化的短視淺見，樹立長遠的職業(yè)生涯觀。讓工程碩士生真正懷抱追求真知、通過工作努力實現(xiàn)自身價值的目標和使命來學習。培養(yǎng)單位要強調(diào)終身學習的意義，鼓勵研究生為長期的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎。在實習實踐過程中，培養(yǎng)單位所開展的實踐活動和實習任務要具備一定的難度和挑戰(zhàn)性，讓學生獲得更多的積極意義與成就感，激發(fā)內(nèi)部動機。

3.加強實習實踐環(huán)節(jié)的考核評價和激勵反饋機制

外部職業(yè)目標傾向對就業(yè)能力顯著性沒有內(nèi)部職業(yè)目標傾向高，但也對實習實踐效果和就業(yè)能力提升有顯著性影響。同時，在研究過程中發(fā)現(xiàn)具有外部職業(yè)目標傾向的研究生樣本數(shù)量較高。這個描述性統(tǒng)計結果反映了實用主義的思想在現(xiàn)實中對工程碩士生的影響很大。在激發(fā)學生確立內(nèi)部職業(yè)目標，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀的同時，作為培養(yǎng)的手段，同樣不能忽視外部職業(yè)目標對研究生的現(xiàn)實作用。

外部職業(yè)目標要發(fā)揮作用，必須加強對工程碩士生實習實踐效果考核的外部制約機制的設計。目前在工程碩士生實習實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)措施得到了加強，但是對實習實踐效果的考核評價還流于形式。設立科學合理、能夠發(fā)揮正向激勵反饋機制的考核標準和流程，才能持續(xù)提升工程碩士生實習實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質量。因此在工程碩士生實習考核中，培養(yǎng)單位不僅要對最終的實習報告進行考核，還要對實習過程制訂細化的考核要求，和實習單位一起確定階段性的考核目標，建立雙向、及時的溝通反饋機制，加強過程管理。

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（責任編輯劉俊起）

古繼寶，中國科學技術大學研究生院副院長，教授，合肥230026；吳蔚，中國科學技術大學公共事務學院博士研究生，合肥230026；彭莉君，中國科學技術大學研究生院助理研究員，合肥230026。

10.16750/j.adge.2016.07.013

教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基于核心能力的研究生分類培養(yǎng)模式研究”（項目編號：13YJA880020）