王秀芹

摘 要：教師作為日常教學(xué)的實踐者，其備課理念直接影響著備課行為，繼而對課堂教學(xué)的有效實施和學(xué)生發(fā)展的程度產(chǎn)生影響。針對小學(xué)語文教師備課中存在的問題，反思自身備課過程中的不足，進(jìn)而提升小學(xué)語文教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；備課過程；建議

備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，它關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師全新的教學(xué)觀。備課是為上課服務(wù)的，講究備的藝術(shù)，才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的藝術(shù)?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”，通過對小學(xué)語文名師們備課過程的深入探析，尋覓小學(xué)語文教師有效備課的路徑。

1 樹立正確的備課理念

教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的歷史使命，備課是教師日常教學(xué)工作之一。教師的備課理念支配著其備課行為，一個從來不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n的教師，是永遠(yuǎn)不會成為優(yōu)秀教師的。如果教師有正確的備課理念，那么不管遇到什么樣的困難和阻力，都會為了自己的理想而奮斗不息。

美國教育家華特曾經(jīng)說過：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。生活中處處有語文，對于語文教師來說，要努力做一個有心人，善于捕捉生活中的每一個細(xì)節(jié)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“課程生活化”，教學(xué)活動也必然要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，使學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系。

語文教師要學(xué)會在自己的生活中備課，如平時報紙、雜志中好的文章，可以剪下來進(jìn)行分類整理，聽講座時的精彩故事可以記錄下來，外出旅游時搜集照片和富有特色的紀(jì)念品等等。當(dāng)這些生活中所見所聞?wù)业狡鹾宵c(diǎn)運(yùn)用到課堂教學(xué)后，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也會讓學(xué)生在日常的生活中去自覺感受生活。

語文教師教什么？——語文教師教“底蘊(yùn)”，而一個人的底蘊(yùn)來自于廣泛的閱讀，著名語文教師王崧舟在《詩意語文》中回答到。所以，語文教師要做一個讀書人，在孜孜不倦的讀書過程中提升自身素養(yǎng)和知識儲備。教師既讀教育專業(yè)書籍、文學(xué)名著，也讀報刊雜志、兒童文學(xué)，既可邊讀別寫、有所感悟，也可粗略瀏覽、知其大概。語文教師通過博覽群書，不斷更新積累知識充實自我，做一個終身學(xué)習(xí)者。讀書看起來和備好一節(jié)節(jié)課沒有聯(lián)系，其實，它是備好課的堅實基礎(chǔ)。

2 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教學(xué)過程即教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的雙邊活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。這里的“學(xué)生”不是寬泛概念上的學(xué)生，而是具體的“一個班的學(xué)生”，每一個學(xué)生都是一個個鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和心理需求。教學(xué)對象的確定性及其固有的獨(dú)特性，都決定了教師在備課時必須分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到有的放矢。

1、了解學(xué)生

在教育過程中，作為課堂學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，如果我們想要取得教學(xué)的成功，就要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，也就是我們在備課時要全面解讀學(xué)生狀況。

學(xué)生的真實狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)。在傳授新知識時，要充分考慮學(xué)生已有的知識儲備，促進(jìn)新舊知識的融合，更新學(xué)生的知識體系；不同年齡段的學(xué)生在其情感、興趣等非智力因素上存在差異化發(fā)展，教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使其積極主動地參與到教學(xué)活動中。因此， 在備課時， 我們不妨當(dāng)一回學(xué)生， 從學(xué)生的角度出發(fā)， 多想想學(xué)生會提出些什么樣的問題， 應(yīng)如何解決，這就需要我們預(yù)先備個教案即“預(yù)設(shè)教案”，只有這樣，我們才能做到“胸中有學(xué)生，有備而無患”。

2、關(guān)注學(xué)生

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力?！薄爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，為了使學(xué)生達(dá)到樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需要教師在備課過程中關(guān)注學(xué)生。

關(guān)注學(xué)生是了解學(xué)生的前提，也是了解學(xué)生的具體體現(xiàn)。教師在備課時既要思考教學(xué)目標(biāo)如何教，也要考慮學(xué)生如何學(xué)，既要注重知識能力的提高，也要進(jìn)行學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，努力形成以知識為線索、潛能開發(fā)為重點(diǎn)、習(xí)慣培養(yǎng)為側(cè)重的綜合性教學(xué)。在教學(xué)這一動態(tài)的生成過程中，學(xué)生是非常重要的課程資源。所以，教師在備課時，為了能夠使學(xué)生積極地參與進(jìn)來，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時搜集相關(guān)資料，自己制作教學(xué)用具，自己設(shè)計教學(xué)方法等等，還要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題中不斷拓寬自己的思維，提高探索精神和運(yùn)用知識的能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3 創(chuàng)造性地解讀教材

蘇霍姆林斯基在《論教育素養(yǎng)》中說：“教師越是能夠自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學(xué)生聽課后需要花在教科書上的時間就越少。這是教師素養(yǎng)中的一個非常重要的特征”。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的中介。葉圣陶有句名言：語文教材無非是個例子。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師不是教教材，而是用教材教學(xué)生學(xué)。教材本身僅僅是“材料”，要使其充分發(fā)揮價值則需要教師去用好這個“材”。

1、進(jìn)行深式挖掘

王國維在《人間詞話》中指出“人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外，入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣，出乎其外，故有高致”。而鉆研教材亦是如此。

教師一方面需要深入、透徹的解讀文本，從閱讀者角度、學(xué)生角度和教師角度來分析文本，盡量全面的接收作者通過文本所傳達(dá)給我們的信息，另一方面要跳出教材，設(shè)計出精彩的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。正如于永正老師說的，“任何文本都有兩種意義，內(nèi)容意義和形式意義。學(xué)習(xí)它，不僅要了解課文寫了什么，更要知道作者怎樣用語言來表達(dá)。”教師要在反復(fù)朗讀和吟誦中走進(jìn)作者，體會其中隱藏的鮮活的思想情感，要在逐字逐句品析文本的過程中，發(fā)現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。小學(xué)語文教師要能夠抓住課文主線和“題眼”，即文章的結(jié)構(gòu)線和情感線，分析透徹課文的中心思想，鎖定文章的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

2、提倡寬度解讀

教師文本解讀的寬度與深度緊密相連。教師在備課時，不僅要了解本冊教材中的課文，也要注意與前后兩冊教材的聯(lián)系。有關(guān)某方面的課文，已經(jīng)學(xué)過了哪些，與將要學(xué)習(xí)的有什么相同和不同點(diǎn)，做到心中有數(shù)，這樣可以在教學(xué)時做到重點(diǎn)突出，瞻前顧后。再者，查閱相關(guān)資料查找資料輔助對文本的理解，拓寬自己的視野。對于解讀教材過程中出現(xiàn)的疑問，哪怕是一個詞語、一個字，都要查閱相關(guān)的書籍弄清楚。最后，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集本課的教學(xué)設(shè)計特別是名師經(jīng)典案例，廣采眾長并加以靈活應(yīng)用，備出自己的特色。

教材作為教學(xué)活動的重要工具，是教師在備課過程中著力要鉆研領(lǐng)悟的。一個連教材內(nèi)容都不熟悉的教師是不會上好一節(jié)課的。教師只有吃透教材，才能走進(jìn)教材，在走進(jìn)教材的基礎(chǔ)上走出教材，從而創(chuàng)造性的解讀教材，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆士果.《小學(xué)語文備課過程中存在的誤區(qū)及策略》[J].學(xué)周刊，2014.29

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