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        微課程在基礎(chǔ)護理教學(xué)中設(shè)計模式研究

        2016-08-02 12:39:26謝春曉顧艷霞卞惠娟
        卷宗 2016年6期
        關(guān)鍵詞:微課評價課程

        謝春曉 顧艷霞 卞惠娟

        1 微課程概述

        微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱,胡鐵生[1]認為,除了相關(guān)的資源外,還包括相應(yīng)的教學(xué)活動,是某門學(xué)科知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動總和。國內(nèi)較早從事微課程的研究者從不同角度對微課程進行了描述。李玉平等[2]認為“微課程”是一線教師自行開發(fā),時間在5min 左右的微小課程,源于教師的教育教學(xué)實際,為教師所需,為教師所用,解決了工作中的棘手問題;微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長的新范式,通過制作微課程,教師們不斷深入反思、歸納總結(jié),在不知不覺中成長。李可夫等[3]對微課程定義為:與長期課程相對應(yīng),基于某一學(xué)科并可以借助信息技術(shù)手段,由相關(guān)主題模式構(gòu)成的相對獨立完整而又開放的具有校本性質(zhì)的短期課程鏈。綜合眾多學(xué)者的觀點,分析其核心理念基本相同:微課程的突出特征為“主題突出、指向明確;資源多樣、情景真實;短小精悍、使用方便;視頻呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)傳播;自成系統(tǒng),開放擴充”。其核心屬性應(yīng)是資源性、系統(tǒng)性、開放性、傳播性[4]。

        2 基礎(chǔ)護理教學(xué)中的微課程設(shè)計模式

        微型課程作為校本課程的深化,它的開發(fā)同樣是遵循著校本課程開發(fā)的原則。微型課程開發(fā)強調(diào)行動研究,它是一個連續(xù)的、動態(tài)的實踐過程,整個微型課程開發(fā)過程大致涉及以下幾個因素:微目標、微內(nèi)容和微評價[5]。

        2.1 微課程目標的確定

        微課程的目標在確立時,要分析課標與教材,判斷學(xué)生能學(xué)什么?查找重點、難點,判斷出學(xué)生需要什么。例如:歷來在講授臀大肌注射時,學(xué)生對于定位方法的選擇表現(xiàn)出了一定的困擾;空氣栓塞的急救體位為什么是左側(cè)頭低足高位,微課程就能夠讓學(xué)生理解如何正確地定位以及安置左側(cè)頭低足高位的原因。

        2.2 微課內(nèi)容的選擇

        2.2.1形態(tài)結(jié)構(gòu)型

        例如臀大肌的注射部位的選擇有十字法和連線法,那么如何對其體表位置進行定位,怎么找“髂嵴最高點、髂前上棘、臀裂頂點和尾骨”,再如空氣栓塞發(fā)生之后,我們選擇左側(cè)頭低足高位的原因,應(yīng)用空氣栓子的運行示意圖就可以形象生動地進行展示,這些正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點。

        2.2.2病癥表現(xiàn)型

        如基礎(chǔ)護理學(xué)中出現(xiàn)的“青霉素過敏性休克的臨床表現(xiàn)”、“溶血反應(yīng)的三個階段”、“壓瘡的分期”、“失禁相關(guān)性皮炎”與“壓瘡”的區(qū)別等知識點。我們就可以搜集臨床表現(xiàn)的相關(guān)視頻,對其進行二次加工,突出重難點。

        2.2.3方法型

        例如口腔護理中擦洗順序的選擇一直是困擾學(xué)生的問題,我們可以采取傳統(tǒng)教學(xué)方法,用牙齒模型來指導(dǎo)學(xué)生。但當微課出現(xiàn)了之后,我們也可以選擇制作三維動畫,既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,也方便了學(xué)生隨時觀看,反復(fù)刺激,加深記憶。

        2.3 微評價的實施

        微課程必不可少的一個環(huán)節(jié)就是進行學(xué)習(xí)評價,對學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的效果評價應(yīng)該多元化,采取多種評價方法:如教師測評、自我評價和同學(xué)之間的互評。這樣的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時也能將學(xué)生對微課程開展過程中的問題進行反饋,查漏補缺,起到完善微課內(nèi)容的作用。

        微課程需要不斷完善和更新,還需要教學(xué)評價反饋和教學(xué)支持服務(wù),在師生的共同努力下,不斷總結(jié)改進,才能進一步推動職業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度結(jié)合,相信微課程模式在職業(yè)教育中定能發(fā)揮巨大的作用。

        參考文獻

        [1] 胡鐵生. 微課: 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究, 2011,(10):61-65.

        [2] 李玉平, 劉靜波, 馬朝宏. 微課程: 讓學(xué)習(xí)變得簡單而有趣[N]. 中國教師報, 2012-10-10(15).

        [3] 李可夫, 王爽. 微型課程的概念界定[J]. 延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2010,24(5):62-63.

        [4] 張中興. 微課與微課程研究進展綜述[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2014,28(6): 586-589.

        [5] 馮成安, 葉頻, 陳紹春. 微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中設(shè)計模式研究[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2015,17(10):909-911.

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