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        落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī),提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

        2016-08-02 11:22:03張潔
        戲劇之家 2016年14期
        關(guān)鍵詞:養(yǎng)成音樂素養(yǎng)教育

        張潔

        【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由、自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去發(fā)展自己的愛好,張揚(yáng)自己的個(gè)性。本文從“歸根溯源,探究成因;妙施其法,落實(shí)常規(guī);投其所好,鞏固常規(guī)”三方面探討小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)常規(guī)的建立和落實(shí),使音樂之“樹”不斷壯大,音樂之“花”開得更艷。

        【關(guān)鍵詞】音樂課堂常規(guī);音樂素養(yǎng);養(yǎng)成;教育

        中圖分類號(hào):G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1007-0125(2016)07-0081-02

        著名教育家葉圣陶先生指出:“教育的重點(diǎn)在于‘育。所謂‘育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣?!币魳氛n堂教學(xué)常規(guī)的建立是孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高音樂課堂教學(xué)效率的保障。擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能逐步落實(shí)音樂“雙基”,才能在音樂課堂教學(xué)過程中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法,形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,在循序漸進(jìn)的音樂學(xué)習(xí)中陶冶情操,提升素養(yǎng)。

        但剛剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生完全沒有意識(shí)到在學(xué)校里應(yīng)該遵守什么規(guī)章制度,他們只是純粹的玩,一進(jìn)入音樂教室總是手舞足蹈,沒有“規(guī)矩”。我們常遇到這樣的情況:孩子們往往對(duì)音樂課的興趣只能保持五分鐘“熱度”,但隨著教學(xué)的深入,他們?cè)絹?lái)越?jīng)]有耐心,有時(shí)完全不注意老師在講什么內(nèi)容;低段孩子需要讀歌詞掌握歌曲節(jié)奏,但很多孩子都不愿意看書本跟著老師念,尤其是男孩子,更容易分散注意力;孩子們愛唱歌,可總是看著書本心不在焉,嘰里呱啦地亂唱歌詞……這樣的情況常使課堂教學(xué)活動(dòng)舉步維艱。一年級(jí)孩子的年齡和心理特點(diǎn)決定著我們低段的音樂課堂不能與高段相同,要想有效開展我們的教學(xué)活動(dòng)、提升學(xué)生的音樂素養(yǎng),音樂課堂常規(guī)亟待建立。

        一、歸根溯源,探究成因

        想要解決問題,就應(yīng)該去找表象背后更深層的原因,這樣才能對(duì)癥下藥,解決問題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因大致可歸納為以下三點(diǎn):

        (一)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成

        活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂往往是一種感性認(rèn)知,是一種無(wú)意識(shí)狀態(tài),缺少理性的主動(dòng)認(rèn)知能力,自控力較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成,所以音樂課常呈現(xiàn)孩子們聞歌起舞、歌聲飛揚(yáng),但起不了課堂上所需要的效果的現(xiàn)象。有時(shí)孩子們?cè)谡n堂中碰到激情的音樂就按耐不住內(nèi)心的狂熱,時(shí)不時(shí)站起來(lái)扭屁股,甚至跑到隔壁桌同學(xué)那里“拳打腳踢”,一節(jié)音樂課仿佛成了“人聲鼎沸”的菜市場(chǎng)。

        (二)注意力尚未穩(wěn)定

        低段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是一天兩天就能做到的,獨(dú)生子女在家里、幼兒園里往往是自由的“小皇帝”,無(wú)拘無(wú)束慣了,一到小學(xué)課堂上就不適應(yīng)。很多時(shí)候,這些學(xué)生還表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異,這與他們的認(rèn)知力、注意力和自制力尚未完善有很大關(guān)系。他們對(duì)課堂紀(jì)律和行為習(xí)慣缺乏系統(tǒng)認(rèn)知,把音樂表演當(dāng)成看熱鬧,所以當(dāng)音樂“不好玩”時(shí),他們的注意力就開始不集中。另外,由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子不如城里孩子見多識(shí)廣,對(duì)音樂表演也缺乏自信,在表演過程中容易因注意力不集中而半途而廢。

        (三)音樂課堂缺乏趣味性

        小學(xué)低段音樂課是最難上的,筆者曾試著對(duì)比自己的課堂,發(fā)現(xiàn)低段孩子就是喜歡快樂、有趣的課堂,這樣的課堂非常考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和課堂掌控能力,教師的語(yǔ)言是否親切、自然、幽默、風(fēng)趣,課堂設(shè)計(jì)是否符合低段孩子的心理,教學(xué)環(huán)節(jié)是否寓教于樂、潛移默化……哪怕是做到一點(diǎn)也能引起孩子們短暫的興趣。所以,教師要提高自身的課堂教學(xué)水平,提升自己的音樂素養(yǎng),讓音樂課堂成為孩子們喜愛的課堂是非常重要的。沒有快樂的課堂,就沒有熱愛學(xué)習(xí)的孩子們。

        二、妙施其法,落實(shí)常規(guī)

        (一)課堂秩序常規(guī)的建立

        俗話說(shuō):良好的開端是成功的一半。由于音樂課是在音樂專用教室上課的,所以進(jìn)入到音樂教室上課就產(chǎn)生了秩序問題。以往孩子們從教學(xué)樓到綜合樓上課都是慢慢的,像逛街一樣晃蕩過來(lái),而且一路上說(shuō)笑不停,吵鬧不斷。有的孩子還在追鬧嬉笑中摔倒,被弄哭……因此,學(xué)期初的始業(yè)教育就要建立起音樂課堂的“規(guī)矩”。

        對(duì)于剛上小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō),我們要學(xué)習(xí)一些幼兒園的管理模式,讓他們有一個(gè)良好的過渡。如:小手拉小手、123靜下來(lái)、聽到音樂響起耳朵豎起來(lái)、聽到琴聲響起小嘴巴往上揚(yáng)等等,生動(dòng)有趣的動(dòng)作和語(yǔ)言相結(jié)合,讓他們能很快接受。還有聽音樂進(jìn)出教室;用上行和下行音階進(jìn)行方式表示起立和坐下;用歌唱的方式來(lái)問好;用學(xué)習(xí)過的歌曲旋律來(lái)變換隊(duì)形;把訓(xùn)練放在音樂中進(jìn)行,讓孩子們?cè)跐鉂獾囊魳贩諊休p松、愉快、有序地完成相應(yīng)動(dòng)作等。

        (二)課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的建立

        1.良好姿勢(shì)的養(yǎng)成

        小學(xué)低段孩子日常行為習(xí)慣還未養(yǎng)成,音樂課堂上時(shí)常出現(xiàn)孩子彎腰駝背地坐著、翹著二郎腿、耷拉著腦袋或搖晃身體等情況,如果放任這樣的姿態(tài),這哪兒還像是音樂課堂。因此,老師不得不花心思想出更多的點(diǎn)子,來(lái)幫孩子們糾正站、坐姿。通過始業(yè)教育課,在開學(xué)伊始就要求學(xué)生養(yǎng)成正確的上課姿勢(shì),并在課中不斷提醒,不定時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)姿勢(shì)進(jìn)行評(píng)比,對(duì)做得好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng),不斷進(jìn)行強(qiáng)化和個(gè)別影響,使這樣的姿勢(shì)得以持續(xù)。

        2.良好聆聽習(xí)慣的養(yǎng)成

        新課標(biāo)中指出“感受與鑒賞是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽音樂的興趣,幫助其養(yǎng)成欣賞音樂的良好習(xí)慣,逐步積累聆聽音樂的經(jīng)驗(yàn)?!毙蕾p課時(shí),教師要從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度對(duì)孩子們提出學(xué)習(xí)目標(biāo),即做音樂的聆聽者、音樂的好朋友、音樂的小主人。作為“音樂的聆聽者”,就要知道怎么樣去做一個(gè)文明的聆聽者,怎么樣給自己和伙伴們一個(gè)更好的音樂課堂環(huán)境;做“音樂的好朋友”,就要學(xué)會(huì)怎么樣去理解音樂表達(dá)的內(nèi)容,知道音樂在告訴我們什么;做“音樂的小主人”就是要融入音樂,用自己的眼耳口手來(lái)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地為自己、為伙伴營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        3.良好歌唱習(xí)慣的養(yǎng)成

        學(xué)唱歌曲是音樂課的主要任務(wù),但低年級(jí)孩子唱歌的良好習(xí)慣還未形成,喜歡大聲喊唱,這樣既會(huì)損傷孩子?jì)赡鄣穆晭?,增加嗓子的?fù)擔(dān),又使歌聲缺乏美感,更表達(dá)不好歌曲的情感。所以,教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意保護(hù)嗓子。如不大聲喊叫、不迎風(fēng)唱歌、不在劇烈運(yùn)動(dòng)后大聲唱歌、感冒嗓子發(fā)炎不能唱歌、不吃辛辣食物等。

        對(duì)于理解能力差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),如果教師僅用抽象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體,結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語(yǔ),作形象的比喻和講解。在課堂教學(xué)時(shí),如果跟孩子們說(shuō)像合唱隊(duì)一樣用“高位弱聲”來(lái)演唱,低年級(jí)的孩子會(huì)一頭霧水。如果說(shuō):“露出你的笑容,揚(yáng)起你的眉毛?!彼麄兙蜁?huì)很容易做到。學(xué)唱歌曲要先輕聲再到放聲,就告訴孩子們先唱給自己聽,再唱給同桌聽,然后唱給老師聽,再用拍錄視頻的方式讓孩子比比哪一組或者哪個(gè)孩子的表現(xiàn)力更強(qiáng),最后和歌聲里的小朋友比賽,這樣的做法非常有效。

        (三)良好表演習(xí)慣的養(yǎng)成

        表演是音樂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力和審美能力的重要途徑。在低年級(jí)的音樂教學(xué)中,要注重培養(yǎng)孩子們的自信,發(fā)展他們的表演潛能及創(chuàng)造力。農(nóng)村孩子大多都沒有舞蹈基礎(chǔ),又缺乏對(duì)音樂的理解,有時(shí)表演就成了“游戲玩耍”,所以教師要明確教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)音樂或歌曲的哪一方面來(lái)進(jìn)行表演,有針對(duì)性地開展表演活動(dòng)。如:二年級(jí)下冊(cè)《郊游》這首歌,根據(jù)歌詞的內(nèi)容,簡(jiǎn)化教材給予的表演指導(dǎo),孩子們小手拉小手很有精氣神,表演郊游的愉悅心情。在此基礎(chǔ)上,再開展歌曲的二度創(chuàng)作,能讓孩子們體會(huì)歌曲的意境。又如:二年級(jí)上冊(cè)欣賞《四小天鵝舞曲》的光盤中有提供的舞蹈視頻,在欣賞前做到有的放矢,即:舞蹈中有適合我們學(xué)習(xí)的動(dòng)作嗎?在欣賞過程中要記一記、想一想,所有的孩子都十分投入,找出了音樂和舞蹈動(dòng)作的相通點(diǎn),也模仿起了視頻中四個(gè)小朋友的舞蹈動(dòng)作,體會(huì)到了音樂表演帶給大家的快樂。

        三、投其所好,鞏固常規(guī)

        (一)競(jìng)賽鞏固

        “榮譽(yù)感是天生的”,一年級(jí)新生的榮譽(yù)感尤其強(qiáng)烈。教師要抓住他們的這個(gè)心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目,并對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目作明確的要求,根據(jù)他們的年齡特點(diǎn),給予“獎(jiǎng)?wù)隆保ū頁(yè)P(yáng)信、小音符、星星貼、棒棒糖等等)獎(jiǎng)勵(lì),以達(dá)到最佳教學(xué)效果。上課表現(xiàn)好的,如唱歌姿勢(shì)正確、演唱聲音好聽、表演積極、表情豐富、律動(dòng)優(yōu)美、嚴(yán)于律己的學(xué)生,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng),在學(xué)生手上貼“獎(jiǎng)?wù)隆?,并讓學(xué)生下課統(tǒng)一貼在音樂課本固定地方,便于累計(jì)。將“獎(jiǎng)?wù)隆辟N于音樂課本上還有一個(gè)更好的作用——小朋友不再亂丟課本,可促使他們愛惜書本,老師也不用再為小朋友上課忘帶課本而煩惱了。因?yàn)?,沒有音樂課本,他永遠(yuǎn)得不到他想要的“獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

        (二)小助手管理固常規(guī)

        若要管理有效,教師還得有學(xué)生協(xié)助,藥明確管理人員,細(xì)化管理要求,同步嚴(yán)抓常規(guī),規(guī)范常規(guī)。雖然一年級(jí)孩子還不具備高年級(jí)孩子那樣好的管理能力,但在班級(jí)中總有那么幾個(gè)特別懂事的孩子能勝任小助手工作。要成為老師的小助手也必須經(jīng)過考核,通過一星期的考察過關(guān)才能被選上,協(xié)助老師管理班級(jí)隊(duì)伍和學(xué)生紀(jì)律。教師要讓更多孩子有當(dāng)老師助手的機(jī)會(huì),這樣孩子們也會(huì)格外珍惜這樣的機(jī)會(huì),盡他們最大的努力來(lái)約束自己,影響別人。

        從娃娃抓起,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣端正了一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,到了高年級(jí)他們?cè)谝魳氛n堂中就會(huì)自然地提醒自己的坐姿,在演唱歌曲時(shí)就會(huì)主動(dòng)地挺拔身姿,打開口腔高位置輕聲唱,并注意老師的指揮動(dòng)作。低年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期,并決定了孩子們的終身發(fā)展。要想發(fā)揮音樂的素質(zhì)教育作用,在小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)都不能忽略常規(guī)訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成教育。

        蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“音樂教育就是人的教育。”通過規(guī)范教學(xué),可將孩子們猶如散沙狀之頑皮習(xí)性打造成可塑可雕的藝術(shù)胚模。良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)能幫助音樂教學(xué)有效地實(shí)施,讓孩子們更好地投入到音樂的海洋中。而形成這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效措施就是課堂常規(guī)的有效落實(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [2]王國(guó)安,吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

        [3]鄭麗,金亞文.基礎(chǔ)音樂教育新視野[M].北京:高等教育出版社,2004.

        [4]金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2003.

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