王卿 鐘曉露

摘 要：基于我國體育強國建設(shè)的背景下，《運動訓(xùn)練學》教材內(nèi)容逐漸引起了人們的關(guān)注，但就當前的現(xiàn)狀來看，《運動訓(xùn)練學》教材內(nèi)容在實施過程中仍然存在著某些不足之處，為此，我國教育部門在指導(dǎo)工作開展過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，并針對運動訓(xùn)練學教材內(nèi)容體系進行重新定位，達到最佳的運動人才培養(yǎng)狀態(tài)。本文從運動訓(xùn)練學教材內(nèi)容體系演變分析入手，并詳細闡述了完善運動訓(xùn)練學教材內(nèi)容體系策略。

關(guān)鍵詞：運動訓(xùn)練學；教學內(nèi)容；演變

1983年，為了推進競技體育領(lǐng)域的進一步發(fā)展，中國體育科學學會編制了《運動訓(xùn)練學》，同時注重在《運動訓(xùn)練學》教材內(nèi)容完善過程中，從運動訓(xùn)練原則、運動訓(xùn)練方法、運動員選材、運動競賽等角度出發(fā)，對教材內(nèi)容進行編撰，由此來彰顯教材內(nèi)容體系價值，且就此達到運動訓(xùn)練目的。例如，楊燁的《運動訓(xùn)練學導(dǎo)論》、田麥久的《運動訓(xùn)練學》等，均是教材內(nèi)容演變的體現(xiàn)。以下就是對運動訓(xùn)練學教材內(nèi)容體系的詳細闡述。

1 運動訓(xùn)練學教材內(nèi)容體系演變

1983年，為了推進我國競技體育領(lǐng)域的進一步發(fā)展，過家興先生在研究活動開展過程中，編寫了《運動訓(xùn)練學》，且于1986年、1990年、1999年、2012年期間，將出版權(quán)分別交付于北京體育學院、人民體育出版社、人民體育出版社（函授）、人民體育出版社。其中，2007年楊燁等人，在《運動訓(xùn)練學導(dǎo)論》編寫過程中，更為注重將受眾群體定位于研究生，以此來實現(xiàn)對高素質(zhì)運動人才的培養(yǎng)[1]。而在2012年，《運動訓(xùn)練學》編寫過程中，為了迎合當前競技體育領(lǐng)域發(fā)展需求，在教材內(nèi)容體系變革過程中，對運動員選材、項群訓(xùn)練等做出了刪除處理，且注重豐富運動智能訓(xùn)練、知識能力培養(yǎng)等層面的內(nèi)容，由此來增強運動訓(xùn)練學科實踐效果，引導(dǎo)學生在教材內(nèi)容體系的引導(dǎo)下，不斷加強自身專業(yè)技能等層面的訓(xùn)練，達到最佳的科學知識學習狀態(tài)。

2 《運動訓(xùn)練學》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系對比

《運動訓(xùn)練學》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系對比分析行為的展開應(yīng)注重從以下幾個層面入手：

第一，從第一節(jié)角度來看，1986版、1990版《運動訓(xùn)練學》在編寫過程中更為注重對競技體育地位或作用的介紹，而2000版、2006版，深化了競技體育形成、發(fā)展等層面的分析，即各版本內(nèi)容存在著一定的差異性；

第二，從第二節(jié)內(nèi)容來看，1986版、1990版《運動訓(xùn)練學》教材內(nèi)容介紹了運動訓(xùn)練的目的、特點、內(nèi)容等，而2000版、2006版，更為關(guān)注運動訓(xùn)練學任務(wù)；

第三，從第六節(jié)角度來看，1986版、1990版，介紹了競技能力的決定因素，而2000版、2006版，在教材內(nèi)容編寫過程中為了實現(xiàn)對運動人才的培養(yǎng)，更為注重從技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、智能等角度出發(fā)，對運動員所需具備的基本素質(zhì)進行闡述，以此來滿足運動員選材需求[2]；

第四，從第七節(jié)角度來看，1986版、1990版，闡述了運動訓(xùn)練過程中的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，而2000版、2006版，在內(nèi)容編制過程中，基于闡述運動訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明晰了在運動計劃安排過程中應(yīng)從多年、年度、周課等角度出發(fā)，對訓(xùn)練方案進行調(diào)整。

3 完善運動訓(xùn)練學教材內(nèi)容體系策略

（一）強化教材內(nèi)容定位

在運動訓(xùn)練學教材內(nèi)容體系完善過程中強調(diào)對教材的定位是非常必要的，為此，在《運動訓(xùn)練學》學科教學過程中，應(yīng)明晰運動訓(xùn)練為競技體育中重要組成部分，即競技體育涵蓋了運動訓(xùn)練學、運動員選材、體育管理學等多項內(nèi)容。同時，為了拓展《運動訓(xùn)練學》價值，在當前運動訓(xùn)練學定位過程中應(yīng)充分考慮到智障運動員等特殊群體，且從“科學學研究”、“元研究”等角度出發(fā)，對“運動員傷病理論”等層面的內(nèi)容作出深入的探討，由此達到最佳的教材內(nèi)容定位狀態(tài)。例如，2000年，美國“運動訓(xùn)練雜志”在內(nèi)容定位過程中，即將中心主題定位于“運動傷害及防護”角度，達到了最佳的定位效果[3]。此外，在《運動訓(xùn)練學》定位過程中，為了應(yīng)對傳統(tǒng)教材內(nèi)容體系中存在的不足之處，應(yīng)注重在教材內(nèi)容編寫過程中，將運動傷害恢復(fù)中，藥物膳食、中草藥等防護手段理論知識融入到其中，豐富教材內(nèi)容體系，達到最佳的教材內(nèi)容編制狀態(tài)。

（二）完善教材指導(dǎo)理論

在《運動訓(xùn)練學》教材內(nèi)容編制過程中強調(diào)教材指導(dǎo)理論的完善是非常必要的，為此，應(yīng)注重從以下幾個層面入手：

第一，在指導(dǎo)理論完善過程中應(yīng)注重從戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)、運動形態(tài)等角度出發(fā)，引進先進的指導(dǎo)理論內(nèi)容，且基于“人整體一元化”原則的基礎(chǔ)上，加強運動實踐訓(xùn)練，由此達到最佳的教材內(nèi)容編寫狀態(tài)，滿足運動人才培養(yǎng)條件；

第二，在《運動訓(xùn)練學》編寫過程中，為了打造良好的學科教學空間，應(yīng)注重在指導(dǎo)理論健全過程中，完善一元訓(xùn)練理論和二元訓(xùn)練理論，同時注重在指導(dǎo)理論引進過程中，遵從“進步原則”，且將精神訓(xùn)練、關(guān)鍵性訓(xùn)練、動作技術(shù)訓(xùn)練等內(nèi)容納入到其中，對運動訓(xùn)練活動的開展做出正確的引導(dǎo)，達到最佳的運動訓(xùn)練效果[4]；

第三，在運動訓(xùn)練學指導(dǎo)理論完善過程中，亦應(yīng)注重將“專門化、具體化”作為訓(xùn)練范式理論基礎(chǔ)，同時結(jié)合運動訓(xùn)練需求，加強身體素質(zhì)訓(xùn)練理論內(nèi)容，同時推進“二元訓(xùn)練”向“一元訓(xùn)練”的轉(zhuǎn)換，滿足科學性訓(xùn)練條件，達到最佳的《運動訓(xùn)練學》編制效果。

4 結(jié)論

綜上可知，在當前《運動訓(xùn)練學》編寫過程中仍然存在著科學性欠缺等問題，影響到了運動訓(xùn)練學學科價值的發(fā)揮。因而在此基礎(chǔ)上，為了滿足運動選材需求，當前教育機構(gòu)在《運動訓(xùn)練學》教材內(nèi)容體系調(diào)整過程中，應(yīng)注重從完善教材指導(dǎo)理論、強化教材內(nèi)容定位、關(guān)注特殊人群、規(guī)范若干定義等角度出發(fā)，豐富教材內(nèi)容體系，達到最佳的教材內(nèi)容編寫狀態(tài)。

參考文獻

[1]張磊，孫有平.從混沌走向秩序：30年來我國運動訓(xùn)練學教材內(nèi)容體系的發(fā)展——兼評2012版《運動訓(xùn)練學》教材的“得”與“失”[J].武漢體育學院學報，2013，24（12）：66-71.

[2]孫德朝.在模糊中追求清晰：對近30年我國運動競賽學教材內(nèi)容體系的思辨[J].山東體育學院學報，2015，11（01）：106-113.

[3]董德龍，楊斌.中國運動訓(xùn)練學需面對的3個問題：學科內(nèi)容、研究范式與知識建構(gòu)——基于一種雙重轉(zhuǎn)型的考慮[J].北京體育大學學報，2015，12（03）：126-131.

[4]王智慧.運動訓(xùn)練學研究進展：理論熱點與綜合向度——田麥久教授學術(shù)訪談錄[J].體育與科學，2013，15（05）：4-8.