文/賈福臣

實施“十字”教學法，創(chuàng)建高效課堂的研究

文/賈福臣

編者導讀：隨著課堂改革的深入推進，“填鴨式”“滿堂灌”等陳舊落后的教學方式被教育工作者所摒棄。諸多嶄新的教學方法如雨后春筍般在全國各地的學校內生根發(fā)芽，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的火熱景象。那么，什么的教學方式才能找準“教師”與“學生”間的角色平衡，構建高質量、高效率的課堂呢？

河北省大城縣新世紀學校于2012年6月申報的課題《實施“十字”教學法 創(chuàng)建高效課堂的研究》被全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題《校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究》總課題組批準立項為子課題。幾年來，學校以高效課堂的創(chuàng)建為中心，以校本課題研究為動力，建立組織加強領導，加大投入保障資金，健全制度提供保障，組建隊伍深入研究，在實踐與理論的結合上取得了豐碩成果。

研究課題的立項

什么是高效課堂？顧名思義，高效課堂是指教育教學效率高、質量高、效果好的課堂。創(chuàng)建高效課堂，符合素質教育的需要，符合新課程實施的要求，是貫徹黨和國家教育方針，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高教育教學質量的必然選擇。為什么要通過實施“十字”教學法，創(chuàng)建高效課堂？因為這是本校的特色，符合學校的實際。

“預習——讀書——議論——講解——練習”的課堂教學模式，簡稱“十字”教學法。它是筆者經過50多年實踐探索和實驗研究創(chuàng)建并逐步得到發(fā)展的。“十字”教學法的實踐探索始于20世紀60年代（1961年始），雛形起于70年代，成于80年代（1982年形成），興于90年代，成熟于21世紀。筆者主持的《“十字”教學法學科化實驗與研究》于1996年被批準為“九五”教育科學規(guī)劃河北省教委級重點立項課題，在教育實踐中取得諸多成果。2000年筆者聯(lián)合出資人創(chuàng)辦了大城縣新世紀學校并出任校長。為了生存和發(fā)展，學?！耙曎|量為生命”，把“十字”教學法作為“科研興?！钡闹е?，加大力度繼續(xù)實驗與研究，教學質量穩(wěn)步提升。

辦學前10年8屆中考成績由全縣下游攀至縣域巔峰的歷程證明，“十字”教學法具有巨大的潛在優(yōu)勢。然而，對“十字”教學法的研究也進入了高原期。其表現(xiàn)為：一是提高質量的速度逐步趨緩；二是教師對課題模式機械模仿多，對理論學習研究少，建校前10年間除課題主持人和課題組副組長外，竟然沒有發(fā)表一篇有關校本課題的論文或實驗報告，這說明教師理論根底淺，實踐缺乏后勁。加上2008—2010年中考成績在全縣三連冠滋生了師生自滿情緒，導致2011年中考又出現(xiàn)反復，退居全縣第二位。針對這一現(xiàn)象，學校決定向課題研究找出路，靠科研、靠創(chuàng)新、靠高效課堂實現(xiàn)教學成績的新突破，深入探究“十字”教學法。

此時，正值“十二五”教育科學課題征集期，本校申報了課題。得到了教育部總課題組批準。

研究課題的理論基礎

從“十字”教學法的模式看高效課堂的創(chuàng)建

一是“十字”教學法的模式。如圖一。

二是從“十字”教學法的模式看高效課堂的創(chuàng)建。

預習——定向自達。教師在認真研究課程標準、教材和學生學習水平之后，編擬出預習提綱，提出問題性目標，讓學生帶著問題借助工具書和有關資料預先學習課本內容，掃除文字障礙，感知教材，盡力試解疑難，找出不懂的問題，為上課做好充分準備。通過預習，人人自學，為高效課堂創(chuàng)建奠定了基礎。

讀書——指導助達。這里的讀書，主要指課堂上學生在教師指導下讀書。為了使讀書活動更有針對性，教師要采用提問等方式，收集預習信息，診斷學情，了解學生問題所在。根據(jù)教學需要，教師或出些思考題讓學生在讀書中思考，或布置些接近實現(xiàn)教學目標的題目讓學生在讀書過程中完成，以加深對教材內容的了解。同時，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)一些新問題，準備參加議論。在讀書過程中人人讀書思考，探索新知，增長智能。

＞＞圖一

議論——相互啟達。在讀書的基礎上由學生主動提出問題，討論問題。在適當時機，教師可提出一些稍有難度的問題，創(chuàng)設思維情境，引導學生各抒己見，展開議論或辯論，激發(fā)學生濃厚的學習興趣、強烈的創(chuàng)造動因和表達欲望，使其認識發(fā)生飛躍。這種議論使原來“教師講—學生聽”的單向信息傳遞變成師生之間的縱向交流與學生之間的橫向交流，可以收到互相影響、互相啟發(fā)和互相補充的效果。同時，一些難度較大并且通過議論仍不能解決的問題，又使得學生渴求教師給以解答。這樣議論由原來教師一人講，變成學生人人動腦、動口、發(fā)言交流，無疑就會大大提高學習效率。

講解——作結促達。通常講解那些學生通過讀書、議論仍然不懂的知識。講解要貫穿整個課堂教學過程，如預習、讀書、議論、練習各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)、引導、過渡、銜接和評價等，主要是點撥和解惑。當學生在議論中欲求明白而不得、想說清楚卻不能的時候，教師給以“搭橋輔路”，提示、點撥，使學生豁然開朗、頓時醒悟，這將給學生留下深刻的印象。同時，教師還要注意作小結、講規(guī)律，教給學生清晰的概念和科學的思維方法，讓學生掌握學習規(guī)律。這里強調，教師的作用絕不能弱化，教師講解、歸納和總結，可使零散的知識形成知識體系，還可以授之以漁，教會學生學習的方法。

練習——全面竣達。練習就是抓落實，這是鞏固知識和運用所學知識解決問題的過程。在這一過程中，教師要精心設計練習題，使練習的內容既符合課程標準和教科書的要求，又具有典型性，以便能夠舉一反三，觸類旁通。在練習過程中，教師要及時收集反饋信息，根據(jù)需要采取有效措施對學生學習中的偏差和失誤進行矯正和補救，直到學生全部達標。課堂練習是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，只有課上練習，才能做到當堂學會、當堂鞏固、當堂形成技能技巧，才能高效。也只有如此，才能減輕學生過重的課業(yè)負擔。

上述5個教學環(huán)節(jié)有著密切的內在聯(lián)系，是從教學設計、實施到實現(xiàn)教學目標的完整的教學過程。體現(xiàn)了課堂教學的自主性，探究性、合作性、系統(tǒng)性和高效性。

“十字”教學法的理論為高效課堂的創(chuàng)建奠定了科學基礎

作為教學法，必須有理論支撐。1994年第5期《人民教育》刊發(fā)的《“十字”教學法的探索》對“十字”教學法的理論做了這樣的概括：“‘十字’教學法能夠較好地處理教與學、掌握知識與發(fā)展能力、統(tǒng)一要求與因材施教、教法與學法、信息輸出與反饋等方面的關系，符合教學的一般規(guī)律”。1996年第1期《中國教育學刊》刊發(fā)的《“十字”教學法的實踐與研究》對“十字”教學法的理論進行了更為詳盡地闡述：

第一，從教學論看，較好地處理了教與學、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、掌握知識與發(fā)展能力、統(tǒng)一要求與因材施教、教法與學法的關系。

一是在教與學的關系上，較好地體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相結合的原則?！笆帧苯虒W法突出了學生學習的主體作用，學生不是被動地接收，而是發(fā)揮其主觀能動性，運用工具書預習、讀書、議論、練習和動口、動腦、動手、探求知識的規(guī)律，學生學習積極主動，思維活躍。同時，也發(fā)揮了教師的主導作用。在教學過程中，學生怎樣預習，怎樣讀書、議論和練習，都是在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行的，這就不但有力地調動了學生學習的積極性，而且保證了學生思維活動沿著正確的方向發(fā)展。

二是在上課方式上，較好地處理了“接受學習”與“發(fā)現(xiàn)學習”的關系?！敖邮軐W習”主要是采取教師講、學生聽的方式，重在間接經驗。其優(yōu)點是讓學生在單位時間里獲得較大的信息量，有利于發(fā)展學生的聽覺能力和集中注意力等。其弊端是容易造成“滿堂灌”，教師越俎代庖，不利于對學生能力的培養(yǎng)。“發(fā)現(xiàn)學習”是人們?yōu)榱丝朔敖邮軐W習”的弊端而采取的一種教學方式，它倡導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這種方式能較好地發(fā)揮學生的主觀能動作用，有利于促進學生學習能力和學習品質的發(fā)展。其弊端是課堂45分鐘往往不夠用，完不成教學任務，影響教學進度，不適應我國課堂教學特點的要求?！笆帧苯虒W法注意了“發(fā)現(xiàn)學習”和“接受學習”的結合，使其揚長避短，相互補充，是一種比較理想的教學方式。

三是在教學過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。教學不僅要教給學生知識，還要發(fā)展學生的能力。在教學中，掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力的發(fā)展又是掌握知識的重要條件，二者相互依存，相互促進。在運用“十字”教學法組織教學的過程中，教師有意識地引導和質疑問難，促使學生不斷地思索、判斷、推理、論證，這就必然會促進學生自學能力和自學品質的形成。學生學習能力的提高，又將促進其對知識的掌握。

四是從感知教材的效果看，較好地處理了聽覺器官與其他感覺器官并用的關系。有實驗表明，在測查兒童感知畫片上物體的效果時，只用聽覺的一組，能正確重現(xiàn)60%；只用視覺的一組，能正確重現(xiàn)70%；而聽覺、視覺和言語動覺同時并用的一組則能正確重現(xiàn)86.3%。由此可以看出，教學應使兒童盡可能運用較多的感覺器官參與活動。“十字”教學法注重調動學生聽覺、視覺和言語、操作練習等動覺的并用，這就必然提高學生感知、理解、掌握教材的效果。

五是從課堂教學的特點看，較好地處理了統(tǒng)一要求與因材施教的關系。課堂教學是現(xiàn)階段我國教學的基本形式。由于課堂教學是按班級進行的，而班級又是由一定數(shù)量的學生按年齡和程度組成的集體，這就決定了課堂教學的最大特點是教學內容、時間、進度、要求的統(tǒng)一。然而學生的基礎條件卻不完全一致，他們的認識活動特點、接受能力、完成作業(yè)的速度等也各不相同，這就出現(xiàn)了要求統(tǒng)一與存在個別差異的矛盾。運用“十字”教學法教學，預習、讀書、議論、練習等都是學生在教師指導下自己進行的，他們的學習和提高都是在各自的基點上起步的，這就注意了學生的個別差異，體現(xiàn)了因材施教的原則，同時，教師在整個教學過程中又發(fā)揮著主導作用，在學生各自提高的基礎上，教師的評價、點撥、歸納和總結又給學生們一個統(tǒng)一的結論。這樣就能在照顧個別差異的同時，大體做到教學內容、教學進度、教學要求的基本統(tǒng)一。

六是從研究方法的角度講，使教法與學法較好地統(tǒng)一起來。近幾年來，人們對學法給予了重視，從不同側面研究學生的學習方法，深化了教學改革?！笆帧苯虒W法同樣是把教學重心從“教”轉到“學”。在教學中，教師不是教給學生現(xiàn)成的結論讓學生死記硬背，而是讓學生在教師引導下探求知識，摸索、領悟學習方法；教師講解，不但講規(guī)律性的知識，也指點科學的學習方法，這樣就較好地把教法和學法統(tǒng)一起來了。

第二，從認識論的角度看，較好地處理了實踐與認識、內因與外因的關系。馬克思主義的認識論認為，實踐是認識的基礎，只有實踐，才是獲得知識的基本途徑和來源。運用“十字”教學法組織學生預習、讀書、議論、練習，就是一個有序的學習實踐活動?！邦A習”就是對教材的初步感知；課上“讀書”既是對教材的深入感知，又是理解教材的開始；“議論”是對學習情況的交流，可以互相啟發(fā)，互相補充，互相借鑒，加深對教材的理解；加上教師的點撥講解，就使學生掌握了知識規(guī)律，上升為理性認識，形成知識結構。至此，認識過程還沒有完成，還有待于由理論再回到實踐中去?！熬毩暋本褪沁\用理性認識解決實際問題的過程，它不但可以幫助學生進一步鞏固知識，更重要的是運用知識，形成技能技巧，進而轉化為能力。教師在教學中的主導作用是非常重要的。然而，教師的作用無論有多大，對學生的學習來說畢竟是外因。學生積極主動的學才是內因，教師的教只有通過學生的學才能起作用。運用“十字”教學法，就是充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生積極思維，主動探求，通過學生自身的學習、思考、領悟和應用，學到知識，形成技能，增長才干。

第三，從教學信息論看，較好地處理了信息輸出與反饋的關系。教學信息論認為，教學過程首先是一個信息交流過程。教學不僅需要輸出信息，更需要反饋。目前，我們很多教師講課不管學生聽懂沒聽懂，理解沒理解，只是按自己的思路一貫到底，學生沒有發(fā)言機會，其面部表情、眼神等細微變化又不能被教師及時發(fā)現(xiàn)，以致出現(xiàn)了學習誤差也得不到糾正，長此以往，學生在學習上勢必落伍、掉隊。從這個分析出發(fā)，運用“十字”教學法，通過學生的議論，教師就能及時獲得學生學習情況方面的反饋信息，從而根據(jù)實際情況及時調節(jié)教學活動，使教學更有針對性。學生發(fā)出學習情況的信息一方面可與同學們交流，得到同學們的認可、補充和訂正，另一方面也可得到教師的肯定、激勵，或者對誤差給以矯正。

第四，從人的心理結構構成看，較好地處理了智力因素與非智力因素的關系。“十字”教學法不僅注意開發(fā)學生的智力，而且也注意對學生非智力因素的培養(yǎng)。關于“十字”教學法對學生智力的開發(fā)前面已有論述，這里不再重復，僅就“十字”教學法對學生非智力因素培養(yǎng)作一簡介。如：在各教學環(huán)節(jié)實施之前注意交代學習內容、學習目標和學習方法，這對幫助學生端正學習目的、學習動機有重要作用；運用學生在學習過程中的成功體驗激發(fā)學生的學習興趣和自信心；創(chuàng)設矛盾沖突，激發(fā)學生的求知欲；布置預習提綱，檢查預習情況，引導學生讀書發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，鍛煉學生的毅力，磨煉學生的意志；指導學生自學，培養(yǎng)學生的自學習慣和認真、刻苦、細致的品格；鼓勵學生討論、辯論，培養(yǎng)學生敢于追求真理的品質等。這些非智力因素的培養(yǎng)，對進一步發(fā)揮學生的智力水平，學習知識、發(fā)展能力，進而成才都有重要意義。

上述“十字”教學法的理論，為高效課堂的創(chuàng)建奠定了科學基礎。

研究過程與方法

建立課題研究組織領導機構課題的申報、課題研究方案的制定與實施、課題研究目標的落實，需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員做保障。為此，學校建立了相應的組織領導機構并明確了工作職責。

開展實驗研究活動

一是提高認識，把校本課題實驗研究擺到學校工作的中心位置。

二是宣傳動員，形成氛圍。通過宣傳實施“十字”教學法創(chuàng)建高效課堂的重大意義，得到教師、學生、家長及社會的理解和支持。

三是培訓教師。為順利開展課題實驗研究，安排教師培訓活動，講解“十字”教學法的意義、基本模式、理論基礎和實施要求。

四是開展五課研討活動。課題組、學科組定期、定內容、定目標，開展以“十字”教學法深入實驗研究為主題，以備課、作課、說課、聽課、評課為主要形式的校本教研活動，推動課題實驗研究不斷深入發(fā)展。

五是認真上好常規(guī)高效課。課堂是師生共同活動的舞臺，是教育教學工作的主要陣地。上述開展“五課”活動是為提高教師教學水平，落實高效課堂的創(chuàng)建工作。所以，教師要有高度責任感，關愛學生，充滿激情，充分調動學生的積極性。在參照“十字”教學法高效課堂評價標準、精心備課的基礎上講究科學，講究藝術，上好每一節(jié)課，做到當堂學會、當堂鞏固、當堂會用、當堂提高，努力提高課堂效率、提高教學質量。

六是作業(yè)減量增效。練習作業(yè)是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是學生重要的實踐活動，是鞏固知識，提高技能的重要手段。因此，要高度重視學生的練習和作業(yè)。需要提出的是，要限制作業(yè)量，避免過多地擠占學生課外時間。作業(yè)要精心設計，少而精，有代表性和典型性，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。作業(yè)還要有梯度，有達標題、拓展題和創(chuàng)新題，體現(xiàn)因材施教原則，使各層次的學生都能得到提高。教師要及時批改作業(yè)并反饋，減輕學生負擔，提高教學質量。

七是認真學習理論。理論是在實踐的基礎上，對其經驗積累進行總結抽象，升華為具有規(guī)律性的認識。理論具有科學性，它來自實踐，又高于實踐，對實踐具有普遍的指導意義。實踐需要理論指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，即使搞課題實驗研究，也只能是機械模仿，很難有新提高、新突破。學校必須在搞好常規(guī)工作的基礎上，學習“十字”教學法理論，學習自主學習、合作學習、建構思想等教育教學理論和高效課堂的創(chuàng)建經驗，為“十字”教學法高效課堂的創(chuàng)建提供理論支撐。

八是注重總結升華。首先是反思并積累資料。反思是課后對備課和課堂教學成功及失誤的評價，對成績經驗的總結，對問題甚至失敗原因及解決辦法的思考。如果及時反思，不但可以及時改進教學，還可以為總結經驗、撰寫論文積累資料。其次是總結經驗。及時對教后感（反思資料）進行梳理歸納，總結經驗教訓，以幫助自己不斷改進和提高，同時，經驗的積累也能為理論升華做好鋪墊。再次是撰寫論文或實驗報告。要求骨干教師帶頭寫，全體任課教師人人寫；定期參加學校組織的實驗成果交流活動，并鼓勵教師向報刊社投稿。

九是成果交流活動。學校每年寒、暑假組織校本課題實驗研究成果交流活動，分為經驗、論文交流和典型教學案交流，并組織評委，對宣讀成果評出等級，予以獎勵。

建立保障機制進一步建立、修改、完善保障課題研究順利推進的檢查、評比、考核、獎勵等規(guī)章制度，加強管理，檢查落實到位，以保證課題實驗研究的順利開展和實驗研究目標的達成。

取得了豐碩的實踐成果

一是大幅度提高了教學質量。

1.本校同科數(shù)學成績對照表：由于本校全面推行“十字”教學法，所以對照班教師選定新聘請的教師（如表一）。

研究班教師董萬利二本畢業(yè)，第二年教學，無職稱，教初二、初一各一個班；對照班教師為中學高級教師，新聘來校第一學期。成績差異特別顯著（如表二）。

＞＞表一：2014—2015第二學期初一期末數(shù)學成績對照表

＞＞表二：2015—2016第一學期初二期末數(shù)學成績對照表

＞＞表三：2015年中考成績對照表

＞＞表四：本校歷屆中考成績優(yōu)秀率（一中公助生上線率）發(fā)展變化表

研究班教師張蕓專升本，無職稱；對照班教師中學一級教師，新聘來校第一學期。教學成績差異特別顯著（如表三）。

＞＞表五

研究班教師臧俊霞專科畢業(yè)，小教一級（中二）；對照班教師為中學高級教師，新聘來校第一學年，中考成績差異特別顯著。

2.本校歷屆中考成績優(yōu)秀率（一中公助生上線率）發(fā)展變化表（如表四）

3.本校與外校2015年中考文化課成績對照表（如表五）。

4.本校與外校幾年中考總成績對照表（如表六）。

隨著課題實驗研究的深入開展，學校教學質量一路攀升。連續(xù)多年教學質量創(chuàng)出了全縣最好水平，在整個社會產生了“‘十字’教學高質量，創(chuàng)新發(fā)展譜華章”的特色品牌效應。

二是促進了學生整體素質的提高。課題研究不但大幅度提高了教學質量，還推動了學校工作的全面開展。開展體育、音樂、美術特長課 ，發(fā)展學生特長，每年都為高一級學校輸送一批音、體、美特長生；開展陽光體育活動，增強學生體質；開展中華詩詞進校園活動，聘請詩人、專家于俊寬為小詩詞愛好者們定期講課輔導，使中華詩詞文化瑰寶得到了傳承；近幾年學生在報刊發(fā)表詩詞300多首，有153首詩詞作品在全國中小學生詩詞大賽中獲得一、二、三等獎和優(yōu)秀獎。由于“十字”教學法高效課堂的創(chuàng)建，有力地推動了素質教育的實施，促進了學生整體素質的提高。

＞＞表六

三是推動了學校工作的全面提升。錘煉了一支科研型的教師隊伍。課題實驗研究的主體是教師，優(yōu)秀的創(chuàng)新型教師隊伍，是創(chuàng)辦高質量學校的根本保證。為此，學校狠抓關鍵環(huán)節(jié)，更新用人理念，采取“引進留住、培養(yǎng)提高、激勵用好”的策略，組建培育了一支獨具特色的創(chuàng)新型教師隊伍。促進了管理工作的科學化、高效化。大城縣新世紀學校的領導體制是董事會領導下的校長負責制，以董事長田金池為首的董事會，充分保證了校長職權的發(fā)揮。領導班子呈現(xiàn)兩大特點：科研型，教學領導管理人員人人有課題研究成果，體現(xiàn)專家辦學；老中青相結合，使領導班子充滿了生機與活力。為了提高管理效率，學校改革方案體現(xiàn)“多勞多得”和“優(yōu)質優(yōu)酬”的原則，由重結果轉向重過程。推進了依法治校進程。學校著力構建現(xiàn)代教育制度管理體系，先后制訂了《董事會章程》《學校章程》《六個三年規(guī)劃》《教師綜合考評細則》《學生評教實施細則》《學生作業(yè)評價細則》《中小學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度。出臺了《績效工資制度》《校本課題實施意見》《實施“十字”教學法，創(chuàng)建高效課堂的激勵機制》《課題研究成果獎勵辦法》《課堂教學評價標準》《優(yōu)質課評選及獎勵辦法》《教學成績獎勵辦法》等制度?？茖W規(guī)范的學校治理和管理制度體系的建立，為實現(xiàn)課題研究出效率、出成績、出成果的目標，為實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展，創(chuàng)辦人民滿意的學校夯實了體制機制基礎。創(chuàng)辦了人民滿意的學校?！翱蒲邢葘В瑒?chuàng)辦名?！笔菍W校創(chuàng)建初期確定的辦學策略和辦學目標?！翱蒲邢葘А本褪且钊雽嶒炑芯俊笆帧苯虒W法，轉化“十字”教學法科研成果；“創(chuàng)辦名?！本褪且獎?chuàng)辦人民滿意的學校?！秾嵤笆帧苯虒W法 創(chuàng)建特色品牌民辦學校的研究》立項為“十二五”河北省教育科學規(guī)劃課題以來，加快了創(chuàng)建進程，預定目標已基本實現(xiàn)。

取得了豐碩的理論成果教學法亦稱“教學原理”“教學論”，即研究教學的基本規(guī)律，闡述各學科通用的一般教學原理和方法。自有教育以來，人們就在研究教學法。經過長期的教育教學實踐和探索，逐漸總結和積累了多種多樣的教學法，形成了內容豐富的教學法體系。如果對這一體系進行認真梳理，就可以發(fā)現(xiàn)：在教學法的體系中，基本上有兩大對立的教學法，即“以教師為中心的教學法”和“以學生為中心的教學法”體現(xiàn)在教學理論上，就是“教師中心說”和“學生中心說”。

“十字”教學法，既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是“以教師為主導”和“以學生為主體”的有機結合，是“教師教”和“學生學”的共同活動，是“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。這種教學法，對“教師中心說”和“學生中心說”既不全盤否定，也沒有全盤吸收，是剔除其“兩說”之糟粕，吸取其“兩說”之精華。是對“兩說”進行了揚棄和整合。

第一，“十字”教學法對“教師中心說”的揚棄?！敖處熤行恼f”由德國赫爾巴特首倡，是主張教育活動應由教師主宰的學說?！耙越處煘橹行牡慕虒W法”主要是依靠教師講授、灌輸。人們稱它是“滿堂灌”“注入式”或“填鴨式”。有人形象地說這種教學法的上課方式是“老師講、學生聽，一灌就是一點鐘”?！耙稽c鐘”似乎說的有些不準，但它確實是道出了“以教師為中心的教學法”的特征。顯然，這種教學法的弊端很多，不能有效地調動學生的積極性，學生只是被動地聽、被動地記。就像母親把食物嚼碎喂給孩子一樣，教師把知識嚼碎教給學生，學生“吃現(xiàn)成飯”，很少動腦思考，缺少思維過程，久而久之，會造成知識上的“消化不良”。像這樣，不經咀嚼學到的知識，很難牢記、鞏固；很難靈活應用。另外，學生經常在這樣的環(huán)境里死記硬背，對教師的依賴性越來越強，智力得不到開發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更加無從談起。這樣，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏實踐能力和學習能力的人，怎能適應國家現(xiàn)代化建設的需要？所以，必須改革。

改革，也不是一味否定，是要剔除其弊端，保留優(yōu)點?！笆帧苯虒W法吸收了教師中心說的有益成分，比如，對“講授”就做了吸收、繼承和改進，把“講授”改為“講解”，賦予講解以新意。這里的講解不是滿堂灌，是對預習、讀書、議論、練習等各環(huán)節(jié)的預設、啟發(fā)、引導、過渡、銜接和評價等，主要是點撥和解惑。同時，教師還要作小結、講規(guī)律。教給學生清晰的概念、科學的思維方法，引導學生掌握相對完整的知識體系和學習規(guī)律。

第二，“十字”教學法對“學生中心說”的揚棄。與“教師中心說”相對立的是“兒童中心說”或者叫做“學生中心說”，強調兒童是組織一切教學活動的中心。兒童中心說的代表是法國的盧梭和美國的杜威。主此說者把兒童的發(fā)展看作一種自然過程。盧梭認為，教師只能作為自然的仆人順應這種發(fā)展。杜威“把兒童的心理內容看成是以本能為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生心理機能不斷展開、生長的過程，教育是發(fā)展兒童本能的工具”。基于這種教育思想，他主張教學方法的基本原則是“做中學”。這種教育、教學思想尊重學生，研究學生的心理特點和成長規(guī)律，按照學生的成長規(guī)律和學習規(guī)律組織教學。雖然“做中學”對學生參加實踐活動是有益的，從實踐中可以獲取直接經驗。但是，學生的學習不可能事事都先做后學。從書本上學習知識、學習間接經驗是人們更多地學習方式。

19世紀德國第斯多惠提出一種名為“發(fā)現(xiàn)法”的教學方法，它提倡“學生運用教師提供按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行‘再發(fā)現(xiàn)’，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學模式或教學方法”。這種教學法有利于激發(fā)學生的智慧潛力，培養(yǎng)學生的思維品質和創(chuàng)造精神。但也有些方面不適用于我國國情。我們的學校實行班級上課制，有的班額還比較大，教材基本上是統(tǒng)一的，有統(tǒng)一的進度要求，如果完全用“發(fā)現(xiàn)法”上課，勢必會造成進度慢，完不成教學任務。鑒于此，“學生中心說”連同 “發(fā)現(xiàn)法”都不能刻板照搬。

“十字”教學法，吸收了“學生中心說”和“發(fā)現(xiàn)法”教育教學思想先進的成分，把學生擺到了教學的主體地位。“十字”教學法五個環(huán)節(jié)，其中，預習、讀書、議論、練習四個環(huán)節(jié)，是在教師的鼓勵、啟發(fā)、引導下，學生經過自己讀書動腦思考，動口交流探究，動手練習操作，從而做到學會知識，掌握方法，形成技能技巧，練出解決問題的能力和創(chuàng)新精神的。這就有效地發(fā)揮了學生的主體作用。

第三，“十字”教學法的實質?！笆帧苯虒W法對“教師中心說”和“學生中心說”進行了揚棄，再給以整合與改造，將“教師主導作用”與“學生主體作用”的有機結合，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生、學生與教師，立體交叉式多邊活動的和諧統(tǒng)一。在我國班級上課制的情況下，根據(jù)國家人才培養(yǎng)目標的要求，落實到課堂教學中，教師運用 “十字”教學法組織教學，充分發(fā)揮主導作用，以教材為中介，以教學目標為導向，編制預習和讀書提綱，激發(fā)學生的求知欲望，組織學生自主學習、深入思考，啟發(fā)引導學生討論質疑、合作探究，學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，就會逐漸滋生；獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及團結協(xié)作能力就會不斷增強；教師組織學生當堂練習，使所學的知識做到當堂學會、當堂鞏固、形成技能技巧；加之教師恰當?shù)狞c撥和講解，幫助學生把所學到的知識系統(tǒng)化。這樣，既能使學生都在各自的基礎上獲得新的進步和提高，體現(xiàn)了因材施教的原則，又能按時完成教學任務，達到教學要求的基本統(tǒng)一。如此，實現(xiàn)提高教學質量，進而提高整體教育質量的目標就有了保證。

“十字”教學法具有中國特色，適合我國的國情，符合新課程實施的需要，符合素質教育的要求，符合教育規(guī)劃綱要改革的方向，有利于貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。同時，“十字”教學法使教師講解與學生合作、探究相結合，也正適應了全球教學改革發(fā)展的總趨勢。正如許椿生教授早在 1991年4月15日評價所說：“……相信隨著實驗積極展開，經驗日益積累，‘十字’教學的理論將日益科學化，將有助于我們的教學論日益向中國化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展?！?/p>

成果轉化與深研

學校的課題研究雖然取得了較為豐碩的成果。但科研沒有止境，對“十字”教學法的認識還有待進一步深化，學校發(fā)展也要更好。所以，立項課題的結題，并不是研究的終結，教育部總課題組及專家的評審結論，必將成為學校新時期進一步深化研究的巨大動力。

2014年8月學校制定出臺了《深化改革創(chuàng)新總體（設計）方案》；2015年8月又制定出臺了題為《深化課題研究，實施科學細化管理，把品牌名校建設推向更高階段》的第六個三年規(guī)劃，為學校發(fā)展規(guī)劃了新的藍圖。2016年2月21日，筆者在學校工作會議上，作了《沿著第六個三年規(guī)劃的方向和路徑發(fā)奮作為，不斷把品牌名校建設推向更高階段》的動員報告。學校將以立項課題結題為新起點，以結題評審結論為指導，帶領全體教師繼續(xù)深入“十字”教學法的實驗與研究，深入改革創(chuàng)新，為實現(xiàn)總體方案和新規(guī)劃的發(fā)展目標，實現(xiàn)學校發(fā)展的新跨越，創(chuàng)辦人民更加滿意的學校做出新的努力。

（作者單位：河北省大城縣新世紀學校）

編輯結語

課堂是學校教育的主陣地，課堂教學是否高效直接影響著學生對知識的理解與掌握。傳統(tǒng)課堂教學方式存在“滿堂灌”“滿堂問”等弊端，不利于學生的學習及發(fā)展。跳出落后的課堂教學窠臼，必須進行課堂改革。但課堂改革不能一蹴而就，而是要把握好一個“度”，既不能“狂風驟雨”帶來“地動山搖”，讓師生無所適從，又不能“溫風暖雨”只做“表面文章”，讓師生無動于衷，而是要“和風細雨”，讓師生在潛移默化中改變、進步、收獲、成長。

河北省大城縣新世紀學校以“十字教學法”為突破口，開啟了課堂教學改革的“破冰之旅”，使影響教學質效提高的癥結問題都“冰消雪融”?！笆帧苯虒W法的預習、讀書、議論、講解、練習等步驟符合教育教學規(guī)律，學生在教師的引導下，自主學習、探究、合作，進而系統(tǒng)性地理解和掌握知識。教師在課堂教學過程中根據(jù)教材難度設計問題，針對不同學生的學習狀況適當啟發(fā)、點撥。教師從“傳授者”轉變?yōu)椤耙龑д摺保瑢W生從“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習者”，達到了“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，提升了課堂教學的質量，創(chuàng)建了高效的課堂。此教學法具有較高的推廣價值，值得廣大教育同仁借鑒與學習。

課題負責人： 賈福臣

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