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        美國最成功的閱讀課程到底什么樣

        2016-08-02 06:46:48時(shí)晨晨
        教育家 2016年23期
        關(guān)鍵詞:技能幼兒學(xué)校

        文 / 時(shí)晨晨

        經(jīng)緯度Latitude and longitude

        美國最成功的閱讀課程到底什么樣

        文 / 時(shí)晨晨

        如今,幾乎所有學(xué)校都懂得閱讀的重要性,并開設(shè)各具特色的校本課程,幫助學(xué)生提升閱讀能力。放眼全球,其他國家又是如何推進(jìn)閱讀的呢?

        在美國,有一個(gè)“為了所有學(xué)生的成功”項(xiàng)目,這是一項(xiàng)惠及全美200萬學(xué)生、被稱為美國“學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目”的歷史上最著名的項(xiàng)目之一,其閱讀課程大大提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,他們是如何怎么做到的呢?

        美國約翰·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的“為了所有學(xué)生的成功”(Success for All,簡稱SFA)項(xiàng)目,至今已經(jīng)走過30年發(fā)展歷程。在這30年中,SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目已傳播至美國49個(gè)州1800多所學(xué)校,使全美200萬學(xué)生受益。不僅如此,從20世紀(jì)90年代中期開始,該項(xiàng)目陸續(xù)傳播至加拿大、英國、澳大利亞、以色列、墨西哥等國家。

        無論是在美國還是在其他國家,SFA項(xiàng)目被多項(xiàng)評估研究證明,是美國高效能學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目的杰出代表,它大大提高了項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,尤其是閱讀成就。

        如同其名稱“為了所有學(xué)生的成功”,SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目的重要理念是“每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí),每個(gè)學(xué)校都能確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成功”,而且特別強(qiáng)調(diào)必須確保學(xué)生在小學(xué)低年級(3年級之前)的學(xué)業(yè)成功,尤其是閱讀學(xué)科的成功。SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目堅(jiān)信,閱讀學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ),一個(gè)會閱讀的學(xué)生不一定會在學(xué)業(yè)上成功,但是一個(gè)不會閱讀的學(xué)生其學(xué)業(yè)一定不會成功。為此,SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目對項(xiàng)目學(xué)校的核心變革是實(shí)施閱讀校本課程,并向項(xiàng)目學(xué)校教師提供相應(yīng)的課程材料和教學(xué)培訓(xùn)。

        這個(gè)閱讀校本課程有三大核心特征∶每天要進(jìn)行一節(jié)90分鐘的閱讀大課,保證項(xiàng)目的連續(xù)性;學(xué)生不按年級,而是根據(jù)閱讀水平被分配至不同的閱讀班級(每班不超過20人),譬如,二年級水平的閱讀班級可能會有來自一年級、二年級和三年級的學(xué)生,保證閱讀教師面對的是同一閱讀水平的學(xué)生以提高教學(xué)效率;依據(jù)不同的年級段水平開設(shè)不同內(nèi)容的閱讀課程。

        以下我們將具體探究SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目在各個(gè)年級段閱讀校本課程的具體內(nèi)容,從而對美國中小學(xué)閱讀課程與教學(xué)有更微觀和更細(xì)致的認(rèn)知。

        托兒所、幼兒園:“好奇閱讀角”和“幼兒閱讀角”課程

        大部分SFA項(xiàng)目學(xué)校(主要是小學(xué))都會提供一個(gè)半日制托兒所班級和一個(gè)全日制幼兒園班級。這兩個(gè)班級專注于為幼兒提供一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(包括幼兒的人格、人際交往、認(rèn)知、語言、數(shù)學(xué)、身體、創(chuàng)造性等多個(gè)領(lǐng)域),而且尤為強(qiáng)調(diào)幼兒語言能力和早期讀寫技能的發(fā)展。

        托兒所班級的閱讀課程叫“好奇閱讀角”,分為面向3歲和4歲幼兒兩種版本。幼兒園班級的閱讀課程叫“幼兒閱讀角”,課程主要強(qiáng)調(diào)幼兒的音素意識、字母和字母發(fā)音、音標(biāo)拼讀和對印刷讀本的基本認(rèn)知。

        此外,這兩種課程會慢慢嘗試讓幼兒閱讀一些發(fā)音簡單且有趣的迷你書。這些迷你書非常重視幼兒口頭閱讀,尤其是讀給教師和同伴聽,其中包含大量“分享型故事”,而分享型故事中的小字體部分一般由教師讀給幼兒聽,大字體部分則由幼兒讀給教師和同伴聽。這一閱讀教學(xué)的“腳手架”,能夠使幼兒在掌握有限的字母發(fā)音情況下,閱讀一些有趣的故事文本。

        小學(xué)一年級:“閱讀根”課程

        SFA項(xiàng)目學(xué)校的一年級閱讀校本課程叫“閱讀根”。這個(gè)閱讀課程的設(shè)計(jì)初衷是確保學(xué)生在正式閱讀學(xué)習(xí)中有一個(gè)好的開頭,在一年級學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠成為一名自信、樂于閱讀且有閱讀策略的閱讀者。

        這個(gè)閱讀校本課程,主要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生閱讀能力的5項(xiàng)核心要素——音素意識、發(fā)音、詞匯、流利度和閱讀理解力。相較于“幼兒閱讀角”課程,在“閱讀根”課程中,教師會使用直接發(fā)音教學(xué)方法,建構(gòu)學(xué)生的字母發(fā)音和音標(biāo)拼讀技能。此外,與“幼兒閱讀角”課程一樣,教師也會利用“分享型故事”的閱讀策略,但不同之處在于,隨著學(xué)生閱讀技能的慢慢建立,教師的閱讀部分會減少,學(xué)生的閱讀部分會慢慢增加,直到學(xué)生能夠完整閱讀故事。

        同時(shí),“閱讀根”課程會進(jìn)一步給學(xué)生提供有關(guān)故事結(jié)構(gòu)、具體閱讀理解技能、閱讀與寫作整合等技能教學(xué)。學(xué)生的口語和詞匯技能也會在閱讀和口語主題活動(這些主題活動要求每個(gè)學(xué)生都要使用具體的語言結(jié)構(gòu)和詞匯)中持續(xù)發(fā)展。

        在一年級“閱讀根”課程中,學(xué)校根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分班。這種跨越年齡線和年級線的閱讀教學(xué)分班有諸多益處∶一方面,大大縮小閱讀班級的規(guī)模,小班教學(xué)對于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升有顯著的促進(jìn)作用;另一方面,班級內(nèi)學(xué)生的閱讀能力處于同一水平,有助于教師充分利用教學(xué)時(shí)間并提升教學(xué)效果。

        小學(xué)二至六年級:“閱讀翼”課程

        當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)二年級后,SFA項(xiàng)目學(xué)校開始使用一個(gè)名為“閱讀翼”的閱讀校本課程,這是斯萊文研究團(tuán)隊(duì)早期研發(fā)的“讀寫一體化合作性學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的改編版本。

        “閱讀翼”課程的核心特征是利用合作性學(xué)習(xí)策略,建構(gòu)學(xué)生在詞匯發(fā)展、故事結(jié)構(gòu)、閱讀理解與思考、閱讀預(yù)測、閱讀總結(jié)以及針對故事的相關(guān)性寫作等技能。在這個(gè)課程的合作性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們通常會進(jìn)行伙伴閱讀、對故事或小說的結(jié)構(gòu)化討論、掌握故事中的詞匯與內(nèi)容等活動,而且學(xué)生在閱讀后進(jìn)行的相關(guān)寫作也會在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行分享。有關(guān)“讀寫一體化合作性學(xué)習(xí)”的研究已經(jīng)證明,合作性學(xué)習(xí)策略能夠極大提升學(xué)生的閱讀理解和語言技能,并能夠使學(xué)生在參加對閱讀理解有幫助的認(rèn)知性活動時(shí),提高詳盡闡述、總結(jié)和復(fù)述等能力。

        除了這些與故事相關(guān)的活動外,教師也會提供閱讀理解技能上的直接教學(xué),并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)練習(xí)這些技能。這門課程還為每個(gè)班級提供基于學(xué)生閱讀水平的課堂圖書館,允許學(xué)生自主選擇圖書帶回家,并要求學(xué)生每晚在家中自主閱讀20分鐘。

        初中和高中:“閱讀邊緣”課程

        隨著SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目的不斷發(fā)展,面向初中生和高中生的閱讀課程——“閱讀邊緣”,被開發(fā)出來并在項(xiàng)目學(xué)校實(shí)施。通常來說,學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)還沒有具備閱讀多門學(xué)科的技能,所以“閱讀邊緣”是一個(gè)專門針對中學(xué)生閱讀需求的課程?!伴喿x邊緣”課程提供學(xué)生所在年級所要求的發(fā)音、流利度、詞匯和閱讀理解等技能水平的教學(xué),并利用一些符合學(xué)生年齡特征的閱讀文本(一般是敘述性和說明性文本)和教學(xué)活動,促使學(xué)生盡可能早地達(dá)到所在年級的閱讀水平。

        與“閱讀翼”課程一樣,“閱讀邊緣”課程也非常重視使用合作性學(xué)習(xí)策略,促使學(xué)生與同齡人廣泛討論閱讀的內(nèi)容。

        除了合作性學(xué)習(xí)教學(xué)策略,“閱讀邊緣”課程的教學(xué)還十分重視其他三項(xiàng)教學(xué)策略,分別是元認(rèn)知策略、目標(biāo)制定和反饋策略以及課堂管理策略。

        元認(rèn)知策略,是指學(xué)生評估自己對某一話題的知識和興趣,并選擇和實(shí)施一種有效的策略去了解有關(guān)某一話題的不熟悉的閱讀文本,這種方法能夠幫助學(xué)生自己調(diào)控閱讀學(xué)習(xí),并成功地理解所閱讀的文本。

        目標(biāo)制定和反饋策略,SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目認(rèn)為,那些感知到閱讀重要性并追求卓越目標(biāo)的學(xué)生,更有可能去挑戰(zhàn)更難的閱讀任務(wù),對閱讀課堂教學(xué)也抱有更加積極樂觀的態(tài)度。所以,“閱讀邊緣”課程特別重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、同齡人支持、不斷的評估和反饋。

        課堂管理策略,SFA學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn),較快的閱讀教學(xué)進(jìn)度和較高的學(xué)生閱讀理解力保持一致,也就是說,較快的閱讀教學(xué)進(jìn)度不僅能夠使學(xué)生的注意力保持高度集中,而且還能夠大大提升學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。因此,“閱讀邊緣”課程還重視基于合作性學(xué)習(xí)的課堂管理方法,這種方法對學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)會產(chǎn)生及時(shí)和深遠(yuǎn)的影響。

        SFA項(xiàng)目學(xué)校多年的閱讀校本課程評估結(jié)果已經(jīng)證實(shí),這一閱讀課程對項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的積極效果。不論是哪一年級的閱讀校本課程,都有如下共同點(diǎn)∶主要關(guān)注對學(xué)生口語、詞匯和對閱讀熱愛的發(fā)展,認(rèn)為三者是學(xué)生閱讀成功的關(guān)鍵;每一年級的閱讀教師在正式開始90分鐘閱讀教學(xué)前,都會給學(xué)生閱讀一段故事或者文學(xué)作品,并讓學(xué)生積極討論這個(gè)故事以提升他們對詞匯的聽說能力、對故事的理解力以及對故事結(jié)構(gòu)的整體把握能力;在閱讀課上,一些閱讀教材的使用以及與閱讀文學(xué)作品相關(guān)的口頭和書面作文等也會被使用,以發(fā)展學(xué)生對印刷文本的基本了解,對文學(xué)作品基本結(jié)構(gòu)和作文知識的了解。

        (作者單位:北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院)

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