金鑫鑫，常雪琴,金欣雪

基于MOOC的師范生教學(xué)微技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺的構(gòu)建和實(shí)踐

金鑫鑫1，常雪琴1,金欣雪2

（1.亳州師范高等?？茖W(xué)校電子與信息工程系，安徽亳州236800; 2.阜陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽阜陽236037）

師范生的核心能力即教學(xué)能力，以“MOOC”環(huán)境下先進(jìn)的建設(shè)理念為指導(dǎo)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》為依據(jù)，構(gòu)建了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)微技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺，該平臺包含MOOC模塊、課堂教學(xué)模塊、實(shí)踐創(chuàng)新模塊。三個模塊形成閉合循環(huán)螺旋上升的運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐證明，該平臺調(diào)動了師范生自主學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于新時期師范生教學(xué)能力的提升，為探索新型師范專業(yè)教師的培養(yǎng)之路提供了借鑒。

MOOC；師范生；教學(xué)技能

0 引言

2012年稱為世界MOOC元年，2013年被稱為中國的MOOC元年，北大、清華、上海交大、深圳大學(xué)等大學(xué)參加了2014年6月“以開啟MOOC學(xué)習(xí)新時代”為主題的中國大學(xué)MOOC發(fā)展論壇,中國與世界MOOC是同步的。2014年8月19日，教育部正式發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》教師〔2014〕5號文件中特別指出推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。探索開放式、可視化、可復(fù)制的“MOOC”學(xué)習(xí)模式已成為我國教育信息化資源整合的重要手段及研究熱點(diǎn)。師范生的核心能力即教學(xué)能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”時代的到來，掌握微課的制作技能有利于師范生擁有更好的信息素養(yǎng)[2]。

國外研究文獻(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂描述的單詞是“Flipped Classroom”,也稱“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了基于“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[3]，探索基于可視化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以改善學(xué)習(xí)環(huán)境、整合教學(xué)資源、加快知識傳播與理解、提高教學(xué)質(zhì)量，加快推動創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革[4]。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：CNKI檢索數(shù)據(jù)表明，自2013年以來，以“MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課”全文發(fā)表的學(xué)術(shù)論文共計(jì)679篇，其中高等教育98篇，碩士論文51篇，博士論文1篇，表明“MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課”已成趨勢受廣大學(xué)者關(guān)注。

1 構(gòu)建師范生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的緣起

構(gòu)建師范生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)模式著重分析和規(guī)避傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)期間遇到的以下現(xiàn)實(shí)問題。

1.1 教育技術(shù)迅速更新與課時有限之間的矛盾

大數(shù)據(jù)時代，教育技術(shù)及理論的發(fā)展也是實(shí)時更新。師范生的核心能力既教學(xué)能力，所以在對師范生的培養(yǎng)過程中既要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，又要注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，面對當(dāng)前最新的教育技術(shù)的理論和實(shí)踐，每周有限的兩到四個課時不能滿足教學(xué)需要。多數(shù)知識點(diǎn)僅能一帶而過，學(xué)生僅能略懂皮毛，重難點(diǎn)消化不透徹，更是無法達(dá)到大數(shù)據(jù)時代信息化條件下組織、實(shí)施教學(xué)活動的高標(biāo)準(zhǔn)高要求。

1.2 標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)與不同專業(yè)師范生崗位需求間的矛盾

傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)多采用集中授課的方式，面對不同專業(yè)層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生統(tǒng)一模式授課，師范生只是被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣很難得到提高，授課過程中師生溝通欠缺，學(xué)習(xí)效果事倍功半，造成教學(xué)質(zhì)量大打折扣.

1.3 教學(xué)偏實(shí)踐技能與《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》要求間的矛盾

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》教師〔2014〕5號文件）中特別指出推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，也應(yīng)該成為當(dāng)代新型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，由于傳統(tǒng)教學(xué)課時有限，師、生間更注重多媒體技術(shù)理論和實(shí)踐能力之間的傳授，對自主、合作、探究和創(chuàng)新能力的重視程度不夠。

1.4 教師的“示范”瓶頸教育界的現(xiàn)實(shí)困境

高校教師的教學(xué)態(tài)度、能力、素養(yǎng)是影響師范生的極大因素，但實(shí)際教學(xué)過程中多數(shù)教師不重視示范性，不能運(yùn)用良好的教學(xué)行為向?qū)W生示范先進(jìn)的教學(xué)理論和表現(xiàn)形式，導(dǎo)致更多的畢業(yè)生在從教后很難主動更新知識，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”時代的到來，以鮮明的特性為我們解決以上問題提供了重要借鑒?，F(xiàn)結(jié)合我校師范生培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)際，在廣泛調(diào)研和深入探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合“后MOOC”時期的先進(jìn)理念，構(gòu)建基于“MOOC模塊—課堂教學(xué)模塊—實(shí)踐創(chuàng)新模塊”為一體的“后MOOC”時期師范生“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺。

2 “后MOOC”時期師范生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)微技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺的構(gòu)建

本模式是以《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》對新時期教師培養(yǎng)的要求為依據(jù)，著力打造“后MOOC”時期師范生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)微技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺，該平臺由“MOOC模塊—課堂教學(xué)模塊—實(shí)踐創(chuàng)新模塊”共同組成，這三個模塊形成閉合循環(huán)螺旋上升的教學(xué)微技能訓(xùn)練平臺，每個平臺設(shè)置分支，將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“入門—提高—錘煉”的技能認(rèn)證晉級機(jī)制，做到好、中、差生學(xué)有所獲、學(xué)有所得，從而達(dá)到分層次教學(xué)的目的，探索新型師范專業(yè)教師的培養(yǎng)之路。

2.1 以MOOC模塊為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)好、中、差生各有所得

基于“MOOC”時期的課程特點(diǎn)，師范生“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)系統(tǒng)以“理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、交流互動為三大支撐點(diǎn)，如圖1所示。

“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)系統(tǒng)涵蓋師范生必備的教學(xué)技能視頻，著重學(xué)習(xí)單項(xiàng)教學(xué)技能的理論、教學(xué)原則、實(shí)踐要素，師范生依據(jù)自身情況，有選擇的觀看并掌握所需的技能環(huán)節(jié)，也可制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)的完成教學(xué)計(jì)劃，而無需按照常規(guī)教師制定的進(jìn)度，統(tǒng)一完成。

交流互動主要體現(xiàn)在學(xué)生可將問題結(jié)合MOOC的特點(diǎn)將課程重點(diǎn)碎片化、用戶評價及時化，教師錄制在MOOC上適用的教學(xué)微技能段視頻，供師范生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在MOOC上編制單項(xiàng)技能的教學(xué)反饋，可在視頻播放中或播放后使用游戲化的闖關(guān)形式跳出，突出知識點(diǎn)內(nèi)容及趣味性。微課時間約在8min左右，師范生注意力集中但不至于疲勞，強(qiáng)化記憶效果佳。交互平臺多元化，較之網(wǎng)絡(luò)公開課程，MOOC視頻中的知識點(diǎn)由教師團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備，對師范生的培養(yǎng)更有針對性，每段視頻看似細(xì)碎，卻可通過導(dǎo)航進(jìn)行貫穿，使其完整系統(tǒng)，學(xué)生也可在平臺內(nèi)對疑問進(jìn)行探討、溝通，教師可通過平臺查看學(xué)生的掌握情況，可有效促進(jìn)師范生的信息化素養(yǎng)。

圖1 我校師范生微課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式

2.2 突出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要地位，加強(qiáng)師生互動現(xiàn)場答疑、細(xì)化知識、提煉升華

學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂中的問題帶到課堂上更能突出傳統(tǒng)課堂的作用，強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂實(shí)時、同步的答疑解惑的功能，給師生營造一個更好的探討、協(xié)作創(chuàng)新的平臺（圖2）。

答疑解惑：4人一組，針對課前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化并將學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)、探討未解決的疑難問題拿到課堂上，由教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成，實(shí)現(xiàn)問題的各個擊破和知識的歸納總結(jié)。

精品展示：組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像、并制作微課視頻，提交到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，全體同學(xué)進(jìn)行觀看、互評，教師給出評分，從中選出具備亮點(diǎn)、創(chuàng)新性的優(yōu)秀作品，進(jìn)行現(xiàn)場展示、交流學(xué)習(xí)，提高小組成員的積極性和榮譽(yù)感，如果成績優(yōu)異通過此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)效果不滿意，繼續(xù)留在此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。該方法不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各小組間也營造出開拓創(chuàng)新、你爭我趕的競賽機(jī)制。并組織觀摩全國高校教師微課大賽優(yōu)秀作品、名師精品課、網(wǎng)易公開課等；以及我校師范生技能大賽中獲獎選手的示范課，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度全面增強(qiáng)了班級的學(xué)習(xí)氛圍。

圖2 第一課堂培訓(xùn)模式

2.3 以創(chuàng)新教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺為拓展，形成競賽機(jī)制、促進(jìn)教學(xué)效果

創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺不僅提供示師范生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，同時給師范生提供了競賽平臺，設(shè)置校級比賽。選拔選手推薦到省級，國家級比賽中進(jìn)行鍛煉，以賽促教，并請獲獎選手上示范觀摩課，激發(fā)學(xué)生我要學(xué)的積極性，提高了師范生的團(tuán)隊(duì)合作精神和積極性。

圖3 實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)踐模式

各學(xué)習(xí)小組成員間分工合作，在中、小學(xué)課程中選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)入錄播室或使用錄屏軟件錄制授課內(nèi)容，視頻要求“短小精悍”教學(xué)重難點(diǎn)突出，一般控制在8 min左右，并上傳至MOOC平臺進(jìn)行展示（圖3）；師范生在MOOC平臺內(nèi)進(jìn)行觀看并在交流區(qū)發(fā)起與微課片段相關(guān)的話題進(jìn)行討論或者針對同學(xué)提出的問題進(jìn)行回答、進(jìn)行互評，教師給出分?jǐn)?shù)，合格將進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

圖4 微課教學(xué)技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺閉合循環(huán)系統(tǒng)

MOOC模式的微課教學(xué)技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺構(gòu)成一個閉合的循環(huán)系統(tǒng)（圖4），三大模式不可單獨(dú)存在，師范生通過注冊進(jìn)入自主選課環(huán)節(jié)并使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源學(xué)習(xí)新知，師生在第一課堂模式中進(jìn)行答疑解惑，重點(diǎn)、難點(diǎn)各個擊破突破，完成知識的內(nèi)化和提升，進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)踐模式進(jìn)行技能拓展，教師根據(jù)師范生實(shí)踐過程中存在的問題與不足，使用質(zhì)量考核體系進(jìn)行管理，師范生獲取評價反饋進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)或在第一課堂中與教師溝通，最終獲得技能認(rèn)證的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)證，當(dāng)通過單項(xiàng)認(rèn)證后又重新選課進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)認(rèn)證，符合螺旋形上升學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

2.4 MOOC模式的微課教學(xué)技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺下的考核方式的研究

傳統(tǒng)師范生培訓(xùn)過程中以往是以課程設(shè)計(jì)、日?？己撕蛯?shí)驗(yàn)考核所占的百分比方式來最終給出學(xué)生成績，通過MOOC模式的微課教學(xué)技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)新模式，有助于加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂過程中的考核。學(xué)習(xí)初期通過注冊賬號的形式進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，學(xué)習(xí)過程中班內(nèi)分成若干學(xué)習(xí)小組，每組選出一名組長，考核組內(nèi)同學(xué)的出勤情況，小組成員的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐環(huán)節(jié)的作品效果不僅代表個人考核成績，還直接影響小組內(nèi)成員的總體成績，有助于增加小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作能力和班級凝聚力。過程化考核還包括學(xué)習(xí)過程知識點(diǎn)過關(guān)考核，將學(xué)習(xí)過程中的知識點(diǎn)編輯成小游戲，在通關(guān)過程中消化知識點(diǎn)，如果過關(guān)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，不過關(guān)返回上一環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的作品提交，也是最終考核成績的組成部分，通過此種環(huán)環(huán)相扣的形式，可以提高師范生探究新知的能力和促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。幫助師范生走得進(jìn)教室，站得住講臺，交得出成績。

3 試行翻轉(zhuǎn)課堂后教學(xué)效果

試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來教學(xué)效果顯著。2014年、2015年師范生教學(xué)技能大賽中我校學(xué)子在安徽省教育廳舉辦的第五屆、第六屆安徽省高等學(xué)校師范生教師技有大賽中斬獲三個特等獎、六個一等獎并奪得2014年度、2015年度團(tuán)體一等獎的貴冠。在2015年安徽省教育廳舉辦的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中首次設(shè)立了微課大賽，我校學(xué)子包攬了一、二、三等獎，這與學(xué)生們所掌握的微課技能有密切關(guān)系。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)、見習(xí)力度強(qiáng)化校企合作，為師范畢業(yè)生謀求更廣闊的社會回報(bào)實(shí)踐機(jī)會，師范生最好的對口工作即教師行業(yè)，所以我校針對每年畢業(yè)生的入編考試特課設(shè)了考前理論課程輔導(dǎo)，但通過理論課程考試后的畢業(yè)生，對于面試卻無所適從，因?yàn)闆]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備的課程觀念不新，不能把握教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)技能不嫻熟，教學(xué)氛圍不活潑等原因縷縷敗下陣來，自2014年我校對畢業(yè)生初步試行MOOC模式的微課教學(xué)技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺以來，面試環(huán)節(jié)中我校學(xué)子面試效果顯著，面試通過率從以往的40%提高至85%。

4 教學(xué)微技能創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的實(shí)踐中的常見問題及對策

4.1 日常教學(xué)及考核結(jié)果中的常見問題

4.1.1 師范生學(xué)習(xí)主動性不夠

教學(xué)微技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺中使用實(shí)名注冊、學(xué)習(xí)過程的通關(guān)制度可以基本保證師范生的基本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，但受傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，師范生在翻轉(zhuǎn)課堂的主動學(xué)習(xí)性不夠，主要表現(xiàn)在在線答題不積極，滿足于基本問題的回答，對于拓展和提升部分主動性不夠，課程中的拓展視頻觀看率低，在實(shí)踐環(huán)節(jié)不愿意展示自己，課堂中的討論環(huán)節(jié)依靠教師的引導(dǎo)及推動，形成帶著問題進(jìn)課堂的習(xí)慣后仍需要教師的調(diào)動，師范生僅滿足于完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.1.2 學(xué)生實(shí)踐作品質(zhì)量有待提高

實(shí)踐初期學(xué)生為了完成作品任務(wù)而敷衍了事，制作過程更是得過且過，對作品質(zhì)量并不關(guān)心，實(shí)踐過程中改革成小組合作制度，個人成績影響小組整體成績，形成團(tuán)隊(duì)合作各小組間的競爭機(jī)制學(xué)習(xí)氛圍有所提升，但由于學(xué)校的錄播室需要申請才可以使用且對學(xué)生極少開放，學(xué)生只能依靠錄播設(shè)備或手機(jī)完成微視頻的制作，作品形式單一，吸引力和信息量不足。

4.1.3 教學(xué)微技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺的交互性需加強(qiáng)

新穎的教學(xué)形式是教學(xué)平臺的極大優(yōu)勢，但要長期保持維持吸引力必須具備良好的交互性，MOOC的開放性不限班級、年級，學(xué)習(xí)時間也很散亂，影響教師的休息時間，學(xué)生提出的問題不能實(shí)時溝通，學(xué)習(xí)積極性受挫。

4.1.4 教師的課堂組織能力需提升

教學(xué)微技能創(chuàng)新培訓(xùn)平臺突出培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)主動性，課程內(nèi)容也是生成性的，需要教師對教學(xué)知識點(diǎn)有更高的把握，在十幾分鐘的微視頻中突出教學(xué)重、難點(diǎn)，除此之外還需要教師儲備更廣博的知識和課堂控制能力，MOOC平臺的網(wǎng)絡(luò)互動也使得教師花費(fèi)更多的時間和精力，任課教師出現(xiàn)各種不適。

4.2 問題解決對策

縱觀全國上下都在受到MOOC的洗禮，未來的教師必將接受翻轉(zhuǎn)課堂這一重要就學(xué)模式，我們將不斷在探索、深化師范生信息化培養(yǎng)的手段，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐步成熟，針對實(shí)施過程中的問題，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行修訂：

4.2.1 討論板塊團(tuán)隊(duì)建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式突出教師的主導(dǎo)地位，MOOC模式中強(qiáng)化師范生的自主性，因此課程論壇討論就成了常規(guī)性的溝通手段，交互的實(shí)時性、有效性會大大影響課程的教學(xué)效果，因此教師可給單項(xiàng)微技能創(chuàng)設(shè)討論組，給出討論主題，幫助學(xué)生更好的消化教學(xué)技能，為解決教師不能實(shí)時在線的問題，更為討論模塊的有效進(jìn)行，可招募優(yōu)秀單項(xiàng)技能通過的學(xué)生擔(dān)當(dāng)論壇版主，志愿收集教學(xué)技能信息，在線答疑，組織論壇活動。

論壇還可增加評價模塊以及優(yōu)秀版主升級功能和實(shí)踐課程加分制度，可以吸引更多學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)教學(xué)微技能并加入版主隊(duì)伍，師范生不僅可以接受教師輔導(dǎo)也促使同伴間的互幫互助，如點(diǎn)贊、表揚(yáng)、喝彩等，MOOC的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)有別與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互動和探討，能夠深化和細(xì)化知識的廣度。

4.2.2 學(xué)習(xí)興趣激勵措施

廣泛利用公共媒體如：建立微信、微博、qq群、討論組加強(qiáng)師生的交流與溝通，及學(xué)生作品的展示渠道在日常班級教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置各種比賽，優(yōu)異者推薦至參加系內(nèi)、校級省級的師范生技能大賽、多媒體課件制作大賽等各種技能大賽，形成以評促教的良好學(xué)習(xí)氛圍。

以見習(xí)、實(shí)習(xí)為抓手要求學(xué)生在教學(xué)活動中熟練運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)模式鍛煉的專業(yè)技能，提升自己勝任新時期，教師崗位的工作能力。

4.2.3 健全實(shí)訓(xùn)中心管理

改革實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備登記管理機(jī)制，做到學(xué)生使用的申請、登記、歸還、維護(hù)的一系列流程，提升設(shè)備利用率，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

4.2.4 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、落實(shí)獎勵政策

分學(xué)期分批次派出教師參加省市級微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，通過校、省、國家級教師授課技能大賽提高教師的課堂組織能力和教師教學(xué)專業(yè)水平，我校每年組織教師微課大賽動員全校專職教師全部參加，并設(shè)置獎項(xiàng)、獎金調(diào)動教師積極性，開展優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選和獎勵制度強(qiáng)化并落實(shí)對學(xué)生的制作作用。

4.2.5 針對大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，開展針對性教學(xué)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，大規(guī)模在線學(xué)習(xí)人數(shù)不斷的增加，我們可從中獲取大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并從中進(jìn)行分類匯并產(chǎn)生多層次的海量信息，得到大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特性等數(shù)據(jù)，探究師范生的學(xué)習(xí)需求，改變教學(xué)策略，規(guī)避教與學(xué)不對稱現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的課程教學(xué)。

5 結(jié)語

師范生的教學(xué)技能質(zhì)量一直是高師院校常抓不懈的立校根本，但由于定位不足，加之師范生掌握的信息技術(shù)水平與當(dāng)前大形勢不匹配形成需求不對等的不良現(xiàn)象，限制了師范院校的發(fā)展，困境也導(dǎo)致了多數(shù)的師范院?？s小了招生規(guī)模，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會對教育人才的需求，大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的“教學(xué)并重的MOOC模式努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位；既關(guān)注教師的‘教’，又關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)’，把教師和學(xué)生兩方面的主動性和積極性都充分調(diào)動起來，有參與、有反饋、有討論、有評價，通過優(yōu)化整個教學(xué)過程來取得最佳的教學(xué)效果。”[5]

目前教育處于變革時期，對教師的要求越來越高，更期待師范類的高校能夠培養(yǎng)出的師范生一畢業(yè)就能夠站得住講臺、教學(xué)效果突出，必將就業(yè)率高，這樣的高校也能夠順應(yīng)時代潮流可以更好地發(fā)展下去，吸引更多的優(yōu)秀生源入學(xué)，學(xué)校也會進(jìn)入良性發(fā)展，教學(xué)微技能創(chuàng)新培養(yǎng)平臺也是在皖北地區(qū)對優(yōu)質(zhì)師范畢業(yè)生迫切期待中應(yīng)運(yùn)而生的，并在實(shí)踐過程中，不斷改革日趨完善。唯有在創(chuàng)新模式中增強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐處理問題、化解問題的能力，才能趨勢而上培養(yǎng)出更多的具備高素質(zhì)和教學(xué)技術(shù)過硬的卓越教師。

[1]教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見教師[2014]5號.（2015-11-22）http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[2]金鑫鑫，張道華，孟莉，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下師范生微課教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（8）：129-132.

[3]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

[4]金鑫鑫，張道華，孟莉，等.高校微課“圖形圖像處理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（4）：78-82.

[5]何克抗.我國教育信息化理論研究新發(fā)展[J].中國電化教育，2011（1）：18.

The Construction and Practice of Normal Students Micro-teaching Skills Innovation Training Platform Based on MOOC

JIN Xin-xin1，CHANG Xue-qin1，JIN Xin-xue2
(1.Department of Information and Intelligence Engineering,Bozhou Teachers College,Bozhou,Anhui 236800,China；2.Department of Statistics，F(xiàn)uyang Teachers College，F(xiàn)uyang,Anhui 236037,China)

Normal students'core competence is teaching ability.The paper constructed the innovation training platform which was guidance of advanced building concept in MOOCenvironments,combined with flipped classroom teaching experience,based on"The ministry of education opinions about outstanding teacher training plan",the platform included MOOC module,teaching module,practical innovations module.Three modules formed spiral rising closed-circulation's operational mechanism.The platform can arouse the enthusiasm of normal students' autonomous learning,strengthen normal students'practical ability and creativity,develop normal students'teaching ability in the new period,provide the reference for exploring the proper way of training new professional teachers.

MOOC;normal college students;teaching ability

G434；G652

A

1673-1891（2016）01-0133-05

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.036

2015-12-15

安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2014jyxm446）；亳州示范高等?？茖W(xué)校質(zhì)量工程精品資源共享項(xiàng)目（201446）；示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心教師教學(xué)技能訓(xùn)練中心（2013sxzx026）；名師大師工作室（2014msgzs170）；課程項(xiàng)目教學(xué)法研究（BSJY201203）；大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃（2015ckjh121）

金鑫鑫（1982—），女，安徽亳州人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)圖像。