張玉堂

【摘要】二十一世紀(jì)是信息化的高速發(fā)展的時期，高職教育的信息化是一種必然趨勢，將信息技術(shù)引入高職中文教學(xué)課堂，提升高職中文教學(xué)的有效性是符合教育發(fā)展規(guī)律與當(dāng)今人才培養(yǎng)要求的。信息技術(shù)與高職中文教學(xué)之間存在著明顯的契合優(yōu)勢，在高職中文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、情景創(chuàng)設(shè)及學(xué)生知識拓展等多方面發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高職；中文教學(xué)；有效應(yīng)用

一、引言

高職中文教學(xué)的傳統(tǒng)模式單純重視對課文的講解與分析，課堂氛圍枯燥乏味，使得中文學(xué)科本身所蘊(yùn)含的那種文學(xué)韻味全然不在。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)在高職中文教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并指出了當(dāng)前高職中文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)，探索了信息技術(shù)與高職中文教學(xué)之間的有效整合方法，試圖通過本研究為高職中文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升開拓新思路。

二、信息技術(shù)與高職中文教學(xué)契合優(yōu)勢

高職中文教學(xué)大綱要求中文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用漢語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練與思維發(fā)展，提升學(xué)生的中文實(shí)踐及實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時提高學(xué)生的道德素質(zhì)及文化素質(zhì)，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為社會培養(yǎng)高質(zhì)素的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)明顯不能滿足這些教育教學(xué)要求，而信息技術(shù)的出現(xiàn)及其在高職中文教學(xué)中的應(yīng)用恰恰緩解了這其中面臨的各種難題，信息技術(shù)可以通過文本、圖像、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)中文教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，延伸中文學(xué)科知識等多方面發(fā)揮著重要作用。

三、當(dāng)前高職中文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)

（一）教學(xué)過程過度依賴多媒體。多媒體教學(xué)方式的引入為高職中文教學(xué)提供了新的教學(xué)工具與教學(xué)形式，但與此同時，由于一些高職教師對多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的誤解，出現(xiàn)了教學(xué)過度盲目依賴多媒體的情況，忽視了與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，將教學(xué)文本、教學(xué)內(nèi)容置于一旁。教師在多媒體課件中過度求新求奇，容納過多的教學(xué)內(nèi)容，表面上看似擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，同時還利用了多媒體的聲頻、視頻等功能，但是卻使得課件沒有重點(diǎn)與核心，也沒有體現(xiàn)出情景教學(xué)、互動教學(xué)的優(yōu)勢，最終反而適得其反，使多媒體對中文教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（二）數(shù)字化資源的積累與運(yùn)用缺乏合理性。由于高職中文教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)局限，部分年齡較大的教師接受新技術(shù)的意識較慢，面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源，一是不知如何積累整合；二是全盤“拿來主義”，直接從網(wǎng)上下載課件、教案，不懂得結(jié)合實(shí)際課程要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c優(yōu)化；三是不能根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，而是隨意拼湊，邏輯性較差。無論是哪種情況，都說明教師缺乏合理利用與積累數(shù)字化資源的實(shí)踐，最終都無法達(dá)到提升中文教學(xué)效果的目的。

（三）教學(xué)中多媒體電腦輔教不輔學(xué)。從當(dāng)前高職中文教學(xué)的多媒體課件制作情況來看，多數(shù)教師依舊是以自我為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的重要性，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的必要性，多媒體課件的使用在某些教師看來僅僅是省去了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂板書的環(huán)節(jié)，而如今成為課件的“播放者”，使得多媒體課件在中文教學(xué)中只輔“教”，不輔“學(xué)”，忽視了師生在教學(xué)活動中的互動與情感交流，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力受限，主體作用得不到發(fā)揮，最終也無法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在高職中文教學(xué)有效性提升中的作用。

四、信息技術(shù)在高職中文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）巧用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。信息化時代，無論是高職中文教學(xué)，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)充分合理的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)或自學(xué)相關(guān)的資料文件。因此，本文認(rèn)為中文教師要能夠巧用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前獲得與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的作品背景資料、作家資料及文章結(jié)構(gòu)分析等，并做好預(yù)習(xí)筆記，以便于師生在課堂上交流。此外，教師還可充分利用微信、QQ、短信等為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的思路，如需掌握的字、詞、句、作品的寫作背景等，學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，久而久之，學(xué)生熟悉了這種預(yù)習(xí)流程，也就會逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并在網(wǎng)絡(luò)的海量資源查找中擴(kuò)寬自身知識面，激發(fā)中文學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新高職中文教學(xué)模式。在高職中文教學(xué)中，利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在動態(tài)中觀察問題，更加形象地展示問題的結(jié)論，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以更加準(zhǔn)確、深刻的讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探究式教學(xué)模式創(chuàng)新，就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的問題為主線的教學(xué)方式，達(dá)到了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目的從而大大提升了中文教學(xué)的效果。

（三）利用信息手段創(chuàng)設(shè)不同的中文教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境是提升高職中文教學(xué)效果的重要手段，利用信息手段創(chuàng)設(shè)情境能夠有效提升情境的逼真性與生動性，通過不同的情境可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更清晰、更輕易的理解課文內(nèi)容。本文根據(jù)信息手段下情境的不同作用，分成導(dǎo)入情境、真實(shí)情境、合作情境來分析。導(dǎo)入情境是指利用聲頻、視頻等信息資源創(chuàng)造生動的畫面和聲音以導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力；真實(shí)情境是指利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容與主題相關(guān)或相近的情境，讓學(xué)生在這種逼真的環(huán)境中加強(qiáng)對事物之間相互聯(lián)系的思考，從而更好地去學(xué)以致用；合作情境是指利用QQ、E-mail、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具為學(xué)生創(chuàng)造一種師生相互合作、生生相互合作的情境，針對某一相關(guān)主題實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的思考能力與團(tuán)結(jié)合作能力，這對于學(xué)生中文知識自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的提升都具有重要意義。

五、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)作為當(dāng)今社會發(fā)展的重要推動力，在高職中文教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的，它可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式的創(chuàng)新為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供便利，最終有效提高高職中文教學(xué)效果。

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