敖華英（陽江市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 陽江 529500）

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思維導(dǎo)圖在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

敖華英
（陽江市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 陽江 529500）

［摘要］思維導(dǎo)圖是一種利用層級圖來將與某一主題相關(guān)的各層子主題間的關(guān)系具體化可視化呈現(xiàn)的方法。該方法用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，可協(xié)助學(xué)生記憶的形成，增進(jìn)其創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)興趣。

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)風(fēng)格的感知方式［1］可以分為三種形式：第一種是動覺型，即借助他人的演示或通過模仿學(xué)習(xí)加深記憶；第二種是聽覺型，即通過自我朗讀或他人言語描述以文字說明的方式進(jìn)行記憶；第三種則是視覺型，即學(xué)習(xí)者對圖片、圖表、錄像或講座等可視化的資料信息有較佳的記憶效果。醫(yī)學(xué)課程大多數(shù)都需要結(jié)合實際進(jìn)行記憶，如何使學(xué)生輕松、愉快地記憶相對較為單調(diào)枯燥的內(nèi)容則需要教師在課堂教學(xué)上進(jìn)行探索。

1　思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖［2-3］是運用圖文并重的技巧，將與某一中心主題相關(guān)的各層子主題，利用層級圖的形式表現(xiàn)出來，是一種具體化可視化表達(dá)發(fā)散思維的有效思維工具。美國心理學(xué)家梅耶曾經(jīng)提出一種簡化的學(xué)習(xí)過程模式，即學(xué)習(xí)者在外界刺激下產(chǎn)生注意，通過注意選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，進(jìn)入短時記憶階段，同時激活長時記憶。新舊信息相互作用產(chǎn)生新的意義并存儲于長時記憶系統(tǒng)。該方法則利用大腦對圖像、顏色、代碼的識別功能，可協(xié)助記憶的形成，增進(jìn)創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2　預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門涉及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)等領(lǐng)域的公共衛(wèi)生學(xué)科。該學(xué)科實踐性強，但由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相對較為單一，單純的理論教學(xué)學(xué)生不易掌握。另外，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。且該學(xué)科學(xué)時有限，但課程內(nèi)容較多，思維導(dǎo)圖能將學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的主題知識點上并且使思維清晰化。筆者將此作為一種全新的教學(xué)方法引入，探討在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用。

3　思維導(dǎo)圖的實施過程

3.1繪圖準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于課程之初的內(nèi)容概要或課程結(jié)束時的復(fù)習(xí)總結(jié)。若在課堂上，可組織學(xué)生手工繪制思維導(dǎo)圖。另外，教師也可以應(yīng)用相關(guān)制作軟件如X-mind等繪制，以便使用PPT呈現(xiàn)。準(zhǔn)備以下材料：①A3的白紙一張。②彩色水筆一盒。③鉛筆一支。④油性筆一支其中。不同顏色的主干連接線可以讓學(xué)習(xí)者更易區(qū)分相關(guān)信息的子主題。

3.2繪圖實施

教師在課前針對本次課的內(nèi)容定出一個最大的主題，例如一章節(jié)或一個篇章。課程設(shè)計舉例：由學(xué)生預(yù)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)［4］第一章“人類的環(huán)境”、第二章“環(huán)境與健康的關(guān)系”及第三章“保護(hù)環(huán)境促進(jìn)健康”的相關(guān)內(nèi)容并對此進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。①將該篇章的主題“環(huán)境”列在整張白紙的中心。②根據(jù)環(huán)境的要素屬性分類，將其分為自然環(huán)境、社會環(huán)境兩大子主題。③然后根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制（圖1）。

圖1　“環(huán)境與健康”的思維

影響健康的因素分為四種：環(huán)境因素、行為生活方式因素、機體生物學(xué)因素、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)（圖2）。

圖2　影響健康的因素

環(huán)境污染對人群健康的損害可分為特異性損害和非特異性損害（圖3）。

圖3　環(huán)境污染對人群健康的損害

4　教學(xué)反思

實施過程中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是一個能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，讓學(xué)生更積極地參與課堂活動，也在一定程度上幫助教師更好地將課程內(nèi)容整合，在課程開始之初，更加清晰地呈現(xiàn)課本的主要知識點。復(fù)習(xí)階段使用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在短時間內(nèi)把課本的內(nèi)容搭建成前后關(guān)聯(lián)的脈絡(luò)架構(gòu)。但思維導(dǎo)圖在制作過程中需要將其與概念圖相區(qū)別。前者主要強調(diào)各樹狀階層之間的關(guān)系，是對大量知識點的主觀描述。后者則突出各概念節(jié)點和關(guān)系線，是客觀描述概念間的包容與被包容的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

［1］張勛.以學(xué)生為中心——教學(xué)法分析及案例［M］.北京：北京出版社，2012.

［2］張黎明，金建明，曹輝.思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31 （22）：73-74.

［3］馮金梗.醫(yī)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（19）：57-58.

［4］沈志謙.預(yù)防醫(yī)學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.