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        外語實踐類課程教學(xué)體系建設(shè)及教學(xué)歸檔管理的探索與實踐
        ——以東華大學(xué)外語學(xué)院為例

        2016-07-31 23:27:52張?zhí)m芳黃培希
        關(guān)鍵詞:外語學(xué)院外語類東華大學(xué)

        張?zhí)m芳,黃培希,趙 萍,張 曦,王 蕾

        (東華大學(xué) 外語學(xué)院,上海 201620)

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        外語實踐類課程教學(xué)體系建設(shè)及教學(xué)歸檔管理的探索與實踐
        ——以東華大學(xué)外語學(xué)院為例

        張?zhí)m芳,黃培希,趙 萍,張 曦,王 蕾

        (東華大學(xué) 外語學(xué)院,上海 201620)

        高校外語類實踐課程建設(shè)和管理是高校課程的重要環(huán)節(jié)之一。本文基于對高校外語實踐類課程建設(shè)和管理現(xiàn)狀上存在的問題以及建設(shè)管理要求的綜合考量,對東華大學(xué)外語學(xué)院進行了優(yōu)化實踐類課程建設(shè)和管理的一系列探索與實踐:完善外語實踐類課程教學(xué)體系;建立外語學(xué)院實踐類課程教學(xué)歸檔管理標準;建立立體化的教學(xué)歸檔平臺(紙質(zhì)歸檔和電子歸檔并存,建立實踐類課程成果展示區(qū)),實現(xiàn)實踐類教學(xué)材料收集、展示一體化。旨在通過對東華大學(xué)外語類實踐課程建設(shè)和管理上進行有益探索來促進高校外語實踐類課程的建設(shè)和管理。

        實踐類課程;教學(xué)體系;教學(xué)歸檔

        隨著高等教育的快速發(fā)展以及國家對人才培養(yǎng)要求的日益提高,高校對大學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神也日益重視起來。教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中明確提出要“大力加強實踐教學(xué),切實提高大學(xué)生的實踐能力。高等學(xué)校要強化實踐育人的意識,區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求,合理制定實踐教學(xué)方案,完善實踐教學(xué)體系。要切實加強實驗、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),保障各環(huán)節(jié)的時間和效果,不得降低要求?!盵1]實踐類課程是培養(yǎng)當代大學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要組成部分,實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。對于高校外語類專業(yè)來說,外語實踐類課程的實施對學(xué)生利用語言進行溝通表達、分析解決問題有著重要的作用。因此,高校外語實踐類課程教學(xué)質(zhì)量的好壞也直接關(guān)系著外語類專業(yè)學(xué)生的語言綜合實踐能力以及就業(yè)競爭力。對外語實踐類課程進行優(yōu)化管理有利于提高實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量。

        一、 高校外語類實踐課程建設(shè)的思考

        (一) 外語實踐類課程建設(shè)現(xiàn)狀

        實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,有計劃地組織學(xué)生以獲取感性知識、進行基本技能訓(xùn)練、增強實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨立工作能力和科研試驗?zāi)芰槟康牡亩喾N教學(xué)形式的統(tǒng)稱[2]。外語實踐類課程是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、崗位職業(yè)能力及創(chuàng)新能力的有效途徑。對于語言類專業(yè)來說,實踐類課程的開展是外語教學(xué)過程應(yīng)該貫穿始終的、不可或缺的重要組成部分。[3]在高等教育快速發(fā)展以及整體辦學(xué)水平不斷提高的新形勢下,包括筆者單位在內(nèi)的許多高校外語學(xué)院對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都很重視。以筆者所在東華大學(xué)外語學(xué)院(以下簡稱我院)為例,我院將實踐類課程設(shè)置為英語、日語兩個專業(yè)的高年級必修課。根據(jù)學(xué)院兩個專業(yè)現(xiàn)有年級(2013級至2016級)的教學(xué)計劃看來,英語專業(yè)實踐類課程學(xué)分數(shù)為29學(xué)分,占據(jù)專業(yè)所有必修學(xué)分的21.01%(29/138);日語專業(yè)實踐類課程學(xué)分數(shù)為30學(xué)分,占據(jù)專業(yè)所有必修學(xué)分的21.58%(30/139)。英語專業(yè)開展的實踐類課程主要為:“語言實踐(1/2/3/4)”(各種俱樂部活動形式)、“專業(yè)實習(xí)”(近幾年為“上海電影節(jié)、上海電視節(jié)(以下簡稱兩節(jié))志愿者活動)、“企業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)論文”。日語專業(yè)開展的實踐類課程主要為:“專業(yè)理論與實踐(1/2)”“中外大學(xué)生共同研究與實踐”“日語聽說實踐”“日語口語實踐”“任務(wù)型國際交流實踐”“畢業(yè)論文”。其中“中外大學(xué)生共同研究與實踐”“日語聽說實踐”“日語口語實踐”“任務(wù)型國際交流實踐”四門是日語專業(yè)2015年調(diào)整了培養(yǎng)方案后新增的四門實踐類課程。

        (二) 外語實踐類課程教學(xué)歸檔的內(nèi)涵及要求

        實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分,只有通過實踐才能鞏固知識、鍛煉能力,培養(yǎng)素質(zhì)也需要實踐。我們要充分認識實踐教學(xué)在學(xué)生實踐能力、分析和解決問題的能力提高中的重要地位。[4]高校外語類專業(yè)要摒棄過去因“重理論,輕實踐”造成學(xué)生只會讀寫不會利用語言進行交際和實踐創(chuàng)新的教學(xué)模式。我們應(yīng)正確認識實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系,堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展[2],同時形成“以理論指導(dǎo)實踐、以實踐促進理論”的良性循環(huán)[4]。

        作為實踐教學(xué)工作的最后一個環(huán)節(jié),教學(xué)檔案管理對于實踐教學(xué)工作的規(guī)范有效開展有著重要意義[5]。實踐教學(xué)的材料不僅是教學(xué)評估的重要憑證和重要依據(jù),而且也是人才培養(yǎng)的參考資料。完整地保存反映實踐教學(xué)過程、經(jīng)驗、方法、結(jié)果的材料,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)校培養(yǎng)人才提供寶貴的財富[6]。同時,抓好實踐類課程教學(xué)與實施的“第一手材料”,也能為教師提供教改的素材和參考。搞好實踐教學(xué)的管理工作,就抓住了整個教學(xué)管理工作的一個關(guān)鍵[7]。因此,我們在重視實踐教學(xué)的同時還要重視對實踐教學(xué)的管理歸檔,使其成為高校外語教學(xué)管理的重要組成部分。對于實踐類課程教學(xué)歸檔的要求可以簡要地概括為“規(guī)范化、系統(tǒng)化、可追溯、可展示”。

        (三) 外語實踐類課程教學(xué)歸檔常態(tài)中存在的不足

        經(jīng)過對幾所高校的調(diào)研,結(jié)合東華大學(xué)外語學(xué)院在2016年11月迎來的教育部普通高校本科審核評估前期的專業(yè)評估自查,發(fā)現(xiàn)許多高校外語類專業(yè)雖開展了很多實踐性課程,但卻不重視相關(guān)教學(xué)材料的歸檔管理工作,在歸檔常態(tài)上普遍存在“過程重現(xiàn)難、評價難、無規(guī)范、展示性弱”的現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)為以下不足之處:(1)普遍存在重傳統(tǒng)課程考卷歸檔,輕實踐課程歸檔的現(xiàn)象。管理上比較隨意,對教學(xué)的成果缺乏總結(jié)意識,考核材料都分散在教師手中。最終教學(xué)管理層面只能見到學(xué)生的分數(shù),不見材料。(2)作為實踐性較強的外語類課程教學(xué),缺乏相應(yīng)的實踐類課程教學(xué)歸檔標準。沒有一個相對規(guī)范的實踐類課程教學(xué)歸檔的文件,教師和教學(xué)管理人員就無法進行科學(xué)合理的歸檔。(3)缺少動態(tài)的實踐教學(xué)歸檔展示平臺。由于對教學(xué)成果的疏于集中管理,使得很多特色實踐類課程成果無法得到展示和宣傳,不利于學(xué)院實踐類課程的長遠建設(shè)和開展。

        二、 東華大學(xué)外語學(xué)院的探索與實踐

        (一) 完善外語實踐類課程教學(xué)體系

        張忠福教授提出依據(jù)高級實用型人才素質(zhì)和能力要求,構(gòu)建由基本技能層、綜合應(yīng)用能力層、創(chuàng)新能力層的“三層次”實踐教學(xué)體系。[2]因此,我們本著“重技能、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”的原則,以東華大學(xué)2016年11月教育部本科審核評估為契機,對實踐類課程教學(xué)體系重新進行了梳理和完善。我們將兩個專業(yè)實踐教學(xué)體系更新為專業(yè)技能實踐、專業(yè)理論實踐、綜合創(chuàng)新實踐三大模塊。在本次評估中,英語專業(yè)將學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入實踐教學(xué)體系中,豐富了實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵,更加注重學(xué)生英語綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體如圖1所示。

        圖1 英語專業(yè)實踐教學(xué)體系

        在本次評估中,日語專業(yè)對2016級培養(yǎng)方案(根據(jù)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)方針,16級后進校學(xué)生將參照最新修改的培養(yǎng)方案)進行了調(diào)整,在實踐教學(xué)模塊的調(diào)整上表現(xiàn)為降低了畢業(yè)論文的學(xué)分比重,增加了“日語視聽說綜合訓(xùn)練”“日本時事聽解”“口譯訓(xùn)練與技法”“日語交替?zhèn)髯g綜合訓(xùn)練”“日語口譯實踐”五門課程,將實踐類課程的總學(xué)分由原先的30學(xué)分提高到了32學(xué)分,學(xué)分比重由原來的21.58%提高到了22.54%(32/142)(培養(yǎng)計劃修改后總學(xué)分調(diào)整到142學(xué)分),豐富了日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵,更加注重學(xué)生專業(yè)技能實踐能力的提升。具體如圖2所示。

        圖2 日語專業(yè)實踐教學(xué)體系

        需要補充說明的是,日語專業(yè)實踐教學(xué)體系中綜合創(chuàng)新實踐模塊內(nèi)的“任務(wù)型國際交流實踐”課程教學(xué)大綱中已涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐以及各種學(xué)科競賽活動。因此,該圖中不再單獨列出。

        (二) 建立外語實踐類課程教學(xué)歸檔管理標準

        為解決目前高校外語實踐類課程教學(xué)“過程重現(xiàn)難、評價難、無規(guī)范、展示性弱”的現(xiàn)狀,便于對外語實踐類課程的統(tǒng)一管理,筆者認為有必要建立一套外語學(xué)院實踐類課程教學(xué)歸檔管理標準。根據(jù)課程的實施方式以及課程對學(xué)生考核結(jié)果的形式,我們將其分為四大類進行教學(xué)歸檔。具體如下:

        1. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)類。主要指以傳統(tǒng)課堂形式授課的課程,期末考核方式為卷面和口語、聽力結(jié)合考核。我院主要體現(xiàn)為日語專業(yè)的專業(yè)技能實踐課程,如“日語聽說實踐”“日語口語實踐”“日語視聽說綜合訓(xùn)練”“日本時事聽解”“口譯訓(xùn)練與技法”“日語交替?zhèn)髯g綜合訓(xùn)練”“日語口譯實踐”等實訓(xùn)課程。這類課程通常還是課堂授課,因此可以采用紙質(zhì)歸檔和電子歸檔結(jié)合的方式進行歸檔。紙質(zhì)歸檔延續(xù)傳統(tǒng)的試卷文檔盒歸檔方式,電子歸檔時以學(xué)期為單位,建立文件夾(文件夾名稱:學(xué)期+課程名稱+課程代碼+任課教師姓名),采取一個教師一個學(xué)期一門課一個文件夾的方式。

        2. 畢業(yè)設(shè)計類。對于外語學(xué)院來說即畢業(yè)論文,最終呈現(xiàn)的是紙質(zhì)的論文。對畢業(yè)論文的歸檔管理需建立論文指導(dǎo)規(guī)范,如論文開題的規(guī)范、中期檢查規(guī)范、評閱規(guī)范。答辯后由各系部論文管理專員統(tǒng)一整理,以資料袋的形式單獨歸檔。資料袋上寫出清單,按班級和學(xué)號進行編號排序。

        3. 項目活動類。通常是采用項目或活動靈活分組的方式讓學(xué)生進行校內(nèi)或國際交流、調(diào)查、研究的實踐能力培養(yǎng)課程。如:“語言實踐”“專業(yè)理論與實踐”“中外大學(xué)生共同研究與實踐”“任務(wù)型國際交流實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(第二課堂)”。這類課程由于不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué),其考核方式主要是實踐活動作品、調(diào)查報告、研究報告等,因而可以將很多有代表性的作品做成彩冊打印展示,電子制作的作品可以存儲于文檔室電腦,必要時可以通過顯示屏展示,實現(xiàn)歸檔、展示一體化。

        4. 實習(xí)實踐類。通常是指專業(yè)實習(xí)、企業(yè)實習(xí)、社會實踐等??己私Y(jié)果主要是參與到企業(yè)、社會組織中進行實習(xí)實踐的實習(xí)報告、實習(xí)小結(jié)等紙質(zhì)材料,也有部分是實習(xí)實踐的圖片和音、視頻等電子材料。這類課程也采用紙質(zhì)歸檔和電子歸檔同步進行的方式。紙質(zhì)材料根據(jù)專業(yè)、年級、班級單獨歸檔,特色實習(xí)實踐材料可以彩色打印以供展示。圖片,音、視頻等電子類的材料存儲在文檔室電腦中,可以通過顯示屏進行展示。

        (三) 建立立體化的教學(xué)歸檔平臺,實現(xiàn)收集、展示一體化

        1. 完善硬件設(shè)施,實現(xiàn)紙質(zhì)歸檔與電子歸檔并存

        傳統(tǒng)的單獨的紙質(zhì)歸檔已經(jīng)不能滿足目前多種課程成果歸檔的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟,電子檔案與多媒體信息相結(jié)合,通過用視頻、音頻或用數(shù)字代碼形式存儲事物信息的原來形態(tài),形象生動地再現(xiàn)歷史活動狀況,從而改變了紙質(zhì)檔案記錄信息的單一性,使反映出的信息圖、文、聲、像并茂[8]。因此我們需要完善相應(yīng)的硬件設(shè)施。為了滿足多種形式的管理需求,我們采購了電腦、播放顯示屏、大容量移動硬盤。

        根據(jù)上述實踐類課程的歸檔管理標準,我們按照類別對近兩年實踐類課程進行了歸檔和整理,如對傳統(tǒng)課堂教學(xué)類的幾門課程不光要求試卷歸檔,還要求教師們對口語和聽力考試進行錄音留文檔室電腦存檔。在畢業(yè)論文的管理上英語、日語專業(yè)分別制作了畢業(yè)論文管理文件匯編冊,使得對于畢業(yè)論文的管理有章可循,同時在對論文進行傳統(tǒng)資料袋歸檔的基礎(chǔ)上將資料袋進行了更加合理的編目排序。在“語言實踐”“專業(yè)理論與實踐”“中外大學(xué)生共同研究與實踐”“任務(wù)型國際交流實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(第二課堂)”等項目活動類實踐課程的管理中,我們要求教師將授課的資料根據(jù)上述歸檔標準進行了紙質(zhì)和電子歸檔,特色實踐材料打印成了彩冊。在實習(xí)實踐類課程的管理上,將原先分散在輔導(dǎo)員和教師手中的實習(xí)總結(jié)、實習(xí)報告根據(jù)相應(yīng)歸檔管理標準進行收集歸檔。

        2. 建立實踐課程成果展示區(qū)

        針對項目活動類、實習(xí)實踐類的實踐類課程,一些俱樂部類的、國際交流形式的課程成果可以制作成精美的彩冊,在檔案室單獨開辟一塊區(qū)域以供展示。為此,我們采購了展示架,在英語專業(yè)“語言實踐”課程成果展示上,我們印制了一系列反映俱樂部活動的彩冊置于展示架上進行展示和宣傳。如CultureandArt、OriginalityInspiration,是由幾個人成立一個小組制作的全英文電子雜志,學(xué)生主題自擬,圖文搭配,有目錄,有介紹,版塊之間相互串聯(lián);還如“MyFamily”是學(xué)生在采訪了家人之后手工制作的一本全英文家庭故事相冊。我們還把英語專業(yè)每個班級每名同學(xué)的專業(yè)實習(xí)總結(jié)以圖文方式進行了匯總印制成了一本“我在兩節(jié)的日子”彩冊以供展示。我們還將日語專業(yè)“任務(wù)型國際交流實踐”課程以報告的形式做成了“都市調(diào)查中日共同研究”置于展示架上以供展示,赴日交流的學(xué)生用日文描述了在日本的各種生活體驗,并附上所聞所見的照片。此外,我們也展示了兩個專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)秀成果。這些彩冊在一定程度上還原了課程的實施形式、過程和結(jié)果,圖文并茂,既方便了師生平時的查閱,也起了展示展覽的作用。具體如圖3、圖4所示:

        圖3 實踐類課程成果展示1

        圖4 實踐類課程成果展示2

        三、 實踐類課程優(yōu)化管理實施成效

        通過以上舉措,我院在實踐類課程的管理上得到了進一步的改善:我院對實踐類課程教學(xué)體系進行完善后,學(xué)院的實踐類課程變得更為整體化、系統(tǒng)化,實踐教學(xué)的開展更有操作性;通過建立實踐類課程教學(xué)歸檔的管理標準,學(xué)院在實踐類教學(xué)歸檔管理上變得有章可循,有制可依。同時,根據(jù)考核方式的不同,將課程種類進行了劃分,采取了多元化的歸檔方式,并對特色的教學(xué)成果進行立體化的展示,填補了以往實踐教學(xué)歸檔上的空白??傊?,我院對近幾年的實踐類課程教學(xué)成果的歸檔和展示后,實踐教學(xué)過程和教學(xué)成果變得“看得見、可追溯”,有效提升了學(xué)院實踐性教學(xué)效果,提升了學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量,也為整個高校外語類實踐教學(xué)的管理提供了典范和示范。

        四、 結(jié)論及展望

        本文基于實踐教學(xué)對于高校人才培養(yǎng)的重要意義以及對外語實踐類課程在外語類專業(yè)人才培養(yǎng)上的重要地位的認識,對東華大學(xué)外語學(xué)院實踐類課程優(yōu)化管理進行了有益的探索。

        對外語類實踐性教學(xué)體系進行有效的梳理,建立外語學(xué)院實踐類課程教學(xué)歸檔的管理標準,以及對實踐類課程進行科學(xué)合理的歸檔和成果展示,使實踐教學(xué)變得“看得見、可追溯”,有利于提升整個外語實踐教學(xué)的質(zhì)量,也能夠引起教師們對實踐教學(xué)的重視。而實踐性教學(xué)質(zhì)量的提升也為專業(yè)理論課程的教學(xué)提供了反饋和建議,從而能夠進一步改進理論課程的教學(xué)質(zhì)量。后續(xù)的工作是希望保證實踐類課程教學(xué)歸檔常態(tài)化的同時,建立實踐類課程教學(xué)歸檔信息數(shù)據(jù)庫,對教學(xué)成果展示在一體化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息化,使其作為一種資源更方便師生共享。

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        2016-10-06

        張?zhí)m芳(1984—),女,安徽黃山人,助理研究員,碩士研究生,研究方向為高校教學(xué)管理,外語教育技術(shù)。E-mail:lfzhang@dhu.edu.cn

        G40-058

        A

        1009-9034(2016)04-0198-05

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