陳玉新

在初中寫作教學(xué)中，教師不妨和學(xué)生融洽地交流，通過師生同步寫作的方法來切實(shí)地了解學(xué)生在寫作的過程中遇到的各種困難，以此來有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在師生同步寫作的過程中，從立意到構(gòu)思，再到創(chuàng)作和評論，同步的寫作狀態(tài)能激發(fā)師生共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

一、教師“下水”，體驗(yàn)癥結(jié)

在練習(xí)寫作的過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生“又來這一套”“還是老話題”等想法，因此對寫作會產(chǎn)生一定的消極情緒。而師生同步寫作的時候，教師可以和學(xué)生一起共同構(gòu)思，合力擬題，讓學(xué)生從“要我寫”的狀態(tài)中擺脫出來，變成“我要寫”。而教師在參與寫作的過程中也能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題所在，找到癥結(jié)，對癥下藥進(jìn)行指導(dǎo)。

在面對“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”這個寫作要求的時候，很多學(xué)生都覺得無法下筆，還會產(chǎn)生“每次游玩看到的景色都差不多，怎么又要寫這樣的文章”的想法。為了解決學(xué)生的困惑，教師可以嘗試“下水”，如有學(xué)生想要寫春游時去植物園的情景，感覺植物園也不過只有花草樹木而已，寫不出新意。這時候教師可以嘗試自己來寫作，并給學(xué)生一些啟發(fā)性的建議。如：“如果是我要寫這篇文章的話，我會抓住幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，我們是春天時去的植物園，春天有自己獨(dú)有的花，比如我們看見了迎春花和梅花，這是其他季節(jié)所沒有的。第二點(diǎn)，植物園中搭了很多創(chuàng)意花景，如用花搭成了一艘船的造型，這些是其他公園里沒有的……”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的問題在于觀察不夠仔細(xì)，描寫景物不夠細(xì)膩，從而激發(fā)了他們的興趣，決定和教師比比，看看誰筆下的植物園更有創(chuàng)意。

教師嘗試和學(xué)生同步寫作有助于因勢利導(dǎo)，能抓住契機(jī)觀察學(xué)生的問題所在，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行示范指導(dǎo)，這樣可以開拓學(xué)生的創(chuàng)作思路。

二、學(xué)生“試水”，表達(dá)情感

師生在一起寫作之前可以相互討論自己的構(gòu)思、交流寫作素材，這樣有助于學(xué)生在寫作的過程中更好地表達(dá)情感，讓他們在信息反饋中進(jìn)一步提高自己的寫作水平。

在嘗試“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個性”這個寫作練習(xí)的時候，教師可以加入到學(xué)生的集體討論之中，和學(xué)生一起說說自己打算寫什么人，要如何寫出這個人的特點(diǎn)。如教師可以啟發(fā)學(xué)生說：“其實(shí)每一個人都是有特點(diǎn)的，剛剛大家討論的時候就很有特點(diǎn)，有的同學(xué)踴躍發(fā)言，大嗓門，生怕別人聽不見，有的同學(xué)就很靦腆，要別人問了才會開口，這不就是每一個不同人物的特點(diǎn)嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己身邊的每一個人都有個性，這激發(fā)了他們的興趣，促使他們在觀察中找到其他人的特點(diǎn)。教師嘗試寫學(xué)生，而學(xué)生嘗試寫教師，最后讓大家猜猜寫的到底是誰。這樣的活動很好地激發(fā)了學(xué)生的情感，讓他們更加投入地參與到了寫作之中。

三、共同“舞水”，打磨升格

師生同步寫作的方式可以是多種多樣的，可以采用逐段寫或者是整篇一起寫的方法，也可以采取文體互換的方法。如教師選擇議論文，而學(xué)生則選擇記敘文，最后合起來看誰的文章更好。師生共同寫作的過程實(shí)際上是共同打磨文章和相互學(xué)習(xí)的過程，教師的參與增加了作文寫作的競爭性，讓課堂氣氛變得更加活躍。

在寫作的過程中，要掌握“記事寫人線索清楚”這個要求是有一定難度的，教師可以讓學(xué)生和自己同寫文章，并將自己的文章和學(xué)生的文章放在一起，用電子白板展現(xiàn)出來，在匿名的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評。由于學(xué)生不知道教師的文章是哪篇，所以不會有所顧忌，會暢所欲言。教師最后可以進(jìn)行揭秘，將自己的作文展示出來，并用自己的文章來做示范，指導(dǎo)學(xué)生要如何修改自己的文章，給學(xué)生分析剛剛所提出的意見哪些講得有道理，哪些又有欠妥的地方。在這樣的過程中，師生可以共同進(jìn)步。

師生共寫，可以一起打磨文字，在研討和評論中教師起到了主導(dǎo)作用，而學(xué)生則提高了寫作的自主性。

師生同步完成作文可以更好地促進(jìn)師生交流，改變了教師布置題目、學(xué)生按題寫作的傳統(tǒng)模式，能夠有助于調(diào)動學(xué)生的自主性和參與性，在一定程度上體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的理念，學(xué)生的寫作水平可以得到明顯提高。

作者簡介：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校語文教師。