張麗

聆聽了三節(jié)同題異構(gòu)的六年級(jí)語文課后，我感受到老師們對(duì)于文本《半截蠟燭》的解讀全面且深刻，課堂上老師妙語連珠，滔滔不絕，但同時(shí)，我們也不難感受到高年級(jí)學(xué)生的沉默與課堂表達(dá)的現(xiàn)狀不容樂觀。

【教學(xué)案例】

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課。這蠟燭不長(zhǎng)，只有半截。

（生讀課題：半截蠟燭）

師：這可不是一支普通的蠟燭，這是一支——

生：一支藏有絕密情報(bào)的蠟燭。

師：你關(guān)注到了蠟燭中的秘密。

生：這是一支關(guān)系到國(guó)家安危的蠟燭。

師：你從故事中讀到了這“半截蠟燭”的特殊性。

師：通過上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們了解到，這是一篇以二戰(zhàn)為時(shí)代背景寫作的小說，為了保護(hù)這“半截蠟燭”，伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官幾經(jīng)周旋，誓死保衛(wèi)情報(bào)。

師：那么，在德國(guó)人眼中，這“半截蠟燭”是否如我們同學(xué)所說的那般重要呢？你能從文章中找到支持你觀點(diǎn)的相關(guān)證據(jù)嗎？

（全班學(xué)生陷入沉默）

【教研反思】

這是陸老師在執(zhí)教《半截蠟燭》時(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在深入研讀小說文體特色后，陸老師試圖教學(xué)生緊扣課題“半截蠟燭”，理解小說中“道具”的作用。

學(xué)生起初回答老師的問題時(shí)，十分順暢，但是，當(dāng)老師提出一個(gè)指向性不夠明確的問題時(shí)，學(xué)生就無所適從，難于表達(dá)了。“在德國(guó)人眼中，這‘半截蠟燭是否如我們同學(xué)所說的那般重要呢？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題，不明確老師需要的答案是什么。如果說，桌上隨意擺放的半截蠟燭是那么不起眼，那就談不上重要；但如果說，半截蠟燭里隱藏的機(jī)密一旦被德國(guó)人知曉，卻又是至關(guān)重要的。學(xué)生覺得模棱兩可時(shí)，就會(huì)進(jìn)入顧慮型課堂沉默狀態(tài)。此時(shí)，老師還要求學(xué)生從文章中找到支持觀點(diǎn)的相關(guān)證據(jù)，這就讓學(xué)生陷入了無知型課堂沉默。

其實(shí)，縱覽目前高年級(jí)語文課堂現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)都是沉默多于表達(dá)。反觀低年級(jí)課堂，一般都是小手林立，發(fā)言踴躍，孩子們把手舉得老高，人也站起來，甚至還不停地喊著“我，我……老師，我知道！”到了中年級(jí)，舉手人數(shù)開始銳減。到了高年級(jí)，基本上就是老師與個(gè)別優(yōu)等生或勇敢者之間的對(duì)話。教師通過話語剝奪、有效控制和意識(shí)內(nèi)化等手段，控制著學(xué)生的話語權(quán)，這種情況下學(xué)生只能沉默地服從。被動(dòng)賦予話語權(quán)，造成了學(xué)生表達(dá)自由性的嚴(yán)重缺失，出現(xiàn)了為“迎合”教師而“失真表達(dá)”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)就在教師和學(xué)生的控制和反控制下進(jìn)行。

感到困惑后，我查閱了相關(guān)資料。在龐妮老師撰寫的中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文《沉默與表達(dá)：學(xué)生課堂行為研究》中我得到很多啟發(fā)。

1.課堂沉默。主要是指在小學(xué)課堂中學(xué)生的課堂沉默，既有學(xué)生的積極沉默，也有學(xué)生的消極沉默。積極的學(xué)生課堂沉默有學(xué)生思考時(shí)的沉默、認(rèn)真聽課時(shí)的沉默等。而消極的學(xué)生課堂沉默主要指對(duì)教師授課涉及的內(nèi)容，無論是教師提問，還是需要學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生都不給予積極響應(yīng)，表現(xiàn)出的沉默不語；由于教師限制太多，學(xué)生為了避免因出錯(cuò)被嘲笑、被批評(píng)而選擇的沉默。

2.課堂表達(dá)。課堂表達(dá)是與課堂沉默相對(duì)的概念。它既指學(xué)生在課堂上針對(duì)教師講課的內(nèi)容提出自己的意見和看法，也指學(xué)生向老師傳達(dá)的認(rèn)同、服從或反抗等信息的表達(dá)。從意愿分析，可以把學(xué)生的“課堂表達(dá)”分為進(jìn)取型、配合型、表現(xiàn)型、畏懼型、隨意型和好勝型六種。學(xué)生的積極表達(dá)是課堂教學(xué)的追求，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的課堂沉默的基礎(chǔ)上，采取有效策略正確引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，這樣才能有效提高課堂實(shí)效。

3.課堂激勵(lì)。葉圣陶先生說：“語文課，就是老師在課堂上，借課本里的一篇篇課文做例子，教會(huì)我們的孩子說話和寫話。”我們應(yīng)尊重沉默，更應(yīng)激勵(lì)表達(dá)。要貼近學(xué)生實(shí)際，喚醒學(xué)生的互動(dòng)激情。教師在運(yùn)用課堂規(guī)則來判斷學(xué)生課堂行為的時(shí)候，應(yīng)該換一種思維，讓課堂規(guī)則在約束學(xué)生不良行為的同時(shí)，為學(xué)生檢查自己的行為提供指導(dǎo)或參考，從積極正面的角度去肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的良好行為。

此外，我們還要善于全面地考察每個(gè)學(xué)生“表達(dá)”的不同內(nèi)容和不同形式。有的學(xué)生在書面表達(dá)方面比較好，口頭表達(dá)方面卻存在一些欠缺，那么，教師就應(yīng)該在肯定學(xué)生良好方面的同時(shí)，找出學(xué)生課堂沉默的真正原因，并采取相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的全面提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。