李海娜

摘 要：外語學習動機歷來被認為是影響外語學習的重要因素之一。具有強烈學習動機的學生能夠主動學習外語，取得較好的學習成績。本文通過對商丘師范學院非英語專業(yè)大學生英語學習動機進行調查，得出其學習動機類型及各種學習動機的強弱并分析原因，最后有針對性地提出激發(fā)學生學習動機的教學策略。

關鍵詞：學習動機；定義；類型；教學策略

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-15

一、引言

Skehan（1989）認為，動機是心理和教育領域取得語言習得成功的最重要的因素之一。作為語言習得的決定性因素，動機直接影響學生與講本族語的人的溝通、學生使用第二語言學習策略的頻率以及語言學習結束后學生保存第二語言技能的時間（Oxford & Shearing， 1994）。人們所有的活動都源于一定的動機，因此，認真研究學生的語言學習動機是非常有意義的。

二、學習動機概述

1.學習動機的定義

動機是二語習得的關鍵性影響因素。因此，在過去的十年里，很多研究者都把動機作為研究目標。什么是動機？動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。什么是學習動機？學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。

2.學習動機的類型

因為研究者對學習動機的分類有不同看法，所以到目前為止，沒有哪一種定義被所有人完全接受。這里只分析學習動機的主要類型。

Gardner 和 Lambert （1972）進行了一次有重大歷史意義的學習動機研究。他們研究學習態(tài)度和激勵因素怎樣影響語言學習已超過12年。 最后，兩種學習動機被提出，即融入型學習動機和工具型學習動機。融入型學習動機指學習者對說此種語言所在的國家、人民或文化產(chǎn)生興趣。工具型學習動機指學習一種語言作為完成一些目標，比如繼續(xù)深造、閱讀技術性材料和從事翻譯工作等的手段。它們都是語言習得成功的必要因素。Deci（1975）把動機分為內在學習動機和外在學習動機。內在動機可以促使學生有效地在學校中開展學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經(jīng)驗。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵而學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身。在前人研究的基礎上，筆者探究商丘師范學院非英語專業(yè)大學生的英語學習動機。

三、研究方法

研究目的：探究商丘師范學院非英語專業(yè)學生的學習動機類型及其強弱并分析原因。研究對象為商丘師范學院的非英語專業(yè)學生，發(fā)放問卷123份分，收回有效問卷120份。此調查以問卷和面談為主。問卷選用利克特5點計分法，選項包括“非常同意”=1，“同意”=2，“中”=3，“不同意”=4，“非常不同意”=5?？偣?6個問題。筆者手工完成數(shù)據(jù)計算，得出每種問題中同意人數(shù)的百分比，最終將所有屬于同一學習動機的問題同意百分比相加，得到七種學習動機的百分比。

四、結果和分析

分析問卷得出影響學習的七種因素如下（Q代表問題）。

內在興趣：Q1—對英語一見鐘情，Q13—對說英語國家的人和文化感興趣，Q14—對英語歌和英文電影感興趣，Q15—喜歡英語本身，Q17—對英語文學作品感興趣，Q26—對英語學習有特殊興趣。

成績：Q2—因為父母或學校的要求而學英語，Q3—英語學習程度取決于成績，Q8—學習英語是為了取得畢業(yè)證書。

學習情境：Q4—英語學習取決于英語老師，Q5—英語學習取決于英語課質量，Q6—英語學習取決于教學材料，Q7—英語學習取決于所在班級。

出國：Q21—學英語為了出國留學和尋找工作機會，Q22—學英語為了親自體驗說英語國家的文化，Q23 —學英語為了定居國外。

社會責任：Q16—學英語為了讓世界了解中國，Q19—學英語為了祖國繁榮，Q20—學英語為了不辜負父母的期望。

個人發(fā)展：Q9—英語是有用的交流工具，Q10—學英語使我有成就感，Q18—學好英語可以幫助我找好工作，Q24—英語是通向成功的基石和Q25—講一口流利的英語是接受良好教育的象征。

信息媒介：Q11—學英語為了學其他學科，Q12—學英語為了了解經(jīng)濟和科學的發(fā)展歷史。

由此得出七種動機類型為內在興趣、成績、學習情境、出國、社會責任、個人發(fā)展和信息媒介動機，計算得出其所占百分比分別為39%、56.7%、31%、29%、36.7%、64.8%和36.9%。通過比較百分比得出動機強弱順序： 個人發(fā)

展>成績>內在興趣>信息媒介>社會責任>學習情境>出國動機。這一順序與高一虹（2003）研究中得出的順序不同。為什么呢？我們需要考慮經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境影響、學校要求等影響因素。

個人發(fā)展動機最強，這要歸功于中國加入世界貿易組織后英語的重要作用。作為國際通用語言，英語受到各行各業(yè)的重視。一些公司甚至只招聘那些獲得英語四級或六級證書的職員。很多學生學英語是為了通過四六級考試，或取得畢業(yè)證書，所以，成績動機很強。當然也有不少學生喜歡英語，喜歡英文電影或英語國家的文化，所以，其內在興趣動機也強。

社會責任動機和學習情境動機相對較弱，而出國動機最弱。筆者通過和受試者面談以及筆者本身經(jīng)歷得出：這與我們接受的教育有很大關系。從小學到大學，家長、教師和學校領導都只注重學生的成績，一切向“分數(shù)”看，導致學生的社會責任感被忽視。筆者從與受調查者面談中了解到，很多研究對象都來自農(nóng)村，從小到大他們的英語老師的水平都不怎么高，這就在一定程度上導致這些學生對英語學習出現(xiàn)厭煩心理。另外，在商丘這個城市，經(jīng)濟不太發(fā)達，出國機會較少，大部分學生家庭負擔不起出國高額的費用，所以，出國動機同樣很弱。

五、激發(fā)學生英語學習動機的教學策略

第一，教師要在課堂中盡可能地穿插英語國家的文化知識并加以講解，以增強學生的學習興趣。第二，英語學習教材是重要的書面材料，對老師來說，選擇涵蓋知識面廣、生動有趣的教材會增強學生的興趣。同時，教師要和學生建立良好的師生關系，創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境。第三，教師要引導學生樹立正確的英語學習觀念，要求他們平常要學好英語，并督促學生訓練聽說讀寫能力，多與其他同學和外籍教師交流，教師要幫助學生制訂英語學習的長期計劃。

六、總結

英語學習動機是影響學生英語學習效果的主要因素，本次調研向我們展示了商丘師范學院非英語專業(yè)學生的英語學習動機類型、動機強弱及其原因。這對激勵英語教師提高英語教學質量是非常有幫助的。

參考文獻：

[1]E.L. Deci.Intrinsic Motivation[M].New York：Plenum Press，1975.

[2]R. Gardner，W. Lambert Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].New York：Newbury House Publishers， 1972.

[3]高一虹，趙 媛，程 莫，等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003，（1）.