孫肖燕

【摘要】教育家魏書(shū)生先生也曾說(shuō)過(guò)：興趣象柴，即可點(diǎn)燃，也可搗毀。在初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才能使教學(xué)事半功倍。我是從以下三個(gè)方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的。

【關(guān)鍵詞】體系 宗旨 創(chuàng)設(shè) 激勵(lì)

一、從教材的編排體系和宗旨入手

我們使用的牛津英語(yǔ)教材雖然起點(diǎn)高，詞匯量大，覆蓋面廣，但它卻又生動(dòng)形象，圖文并茂，趣味性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)，語(yǔ)言地道，而且知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率高，同時(shí)重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，尤其重視以語(yǔ)言為工具，逐步掌握解決專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)的能力。這樣的特性也決定了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向以及教師要側(cè)重培養(yǎng)的能力模塊。牛津英語(yǔ)教材采用了Building Blocks（模塊建筑體系），將“l(fā)anguage”比作“blocks”，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為：“building blocks”。因此學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力在自己原有的語(yǔ)言模塊基礎(chǔ)上得到鞏固和拓展，并進(jìn)一步發(fā)掘出對(duì)英語(yǔ)的感知力。牛津教材在學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語(yǔ)這方面下足了功夫，課本中模擬各種情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，積極參與到其中給出的各項(xiàng)“任務(wù)”和“活動(dòng)”，從而體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)性、工具性和交際性。所以我們可以從教材入手激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：6A中“Going to school ”單元中的一張地圖，教材要求通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)句型“How are we going to get to…？”來(lái)學(xué)會(huì)如何給別人指路。我在處理的時(shí)候，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的語(yǔ)言情景，采用倆倆對(duì)話(huà)的方式，讓學(xué)生來(lái)表演，效果比較好。又如，6B，Module3中四個(gè)單元：weather，water，and，fire，我就通過(guò)讓學(xué)生利用現(xiàn)有的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源去了解這些自然元素對(duì)人類(lèi)的作用，由此還可能涉及到一些其它學(xué)科的知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)原有語(yǔ)言即英語(yǔ)的同時(shí)，既拓寬了知識(shí)面，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、聚焦課堂，模擬現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)會(huì)話(huà)時(shí)空

我在課堂教學(xué)中大多是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的語(yǔ)言情景，并力求模擬現(xiàn)實(shí)，努力把課堂變成一個(gè)實(shí)際的語(yǔ)言交流場(chǎng)所，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。比如說(shuō)，根據(jù)教材需要，把課堂模擬為某人家、電影院、超市、旅行社、學(xué)校、房產(chǎn)公司等，讓學(xué)生根據(jù)具體情況來(lái)扮演角色。例如在學(xué)習(xí)7A中的“Choosing a new flat”時(shí)，我要求同學(xué)們分別扮演房產(chǎn)經(jīng)銷(xiāo)商和顧客，進(jìn)行雙向活動(dòng)，學(xué)生很感興趣，積極性也較高，他們自己設(shè)計(jì)房產(chǎn)廣告，動(dòng)手寫(xiě)廣告詞，在課堂上認(rèn)認(rèn)真真地討價(jià)還價(jià)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

我們都知道當(dāng)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)時(shí)候，語(yǔ)言就是用來(lái)交流的工具。學(xué)生們?cè)诓粩嗍褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中，運(yùn)用自己已有的知識(shí)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景、模擬現(xiàn)實(shí)生活，既掌握并運(yùn)用了大量的詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也在這個(gè)過(guò)程中得以提高，而且有可能大大超過(guò)了教材的容量，即激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維，也拓寬了學(xué)生的視野。

三、利用課外輔助手段，引入有效的激勵(lì)機(jī)制

指導(dǎo)學(xué)生可以從學(xué)生的非智力因素入手，掌握他們的學(xué)習(xí)心理和思想動(dòng)態(tài)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，非智力因素起著調(diào)節(jié)和主導(dǎo)作用。所以在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試了“學(xué)分幣”制度。學(xué)分幣（以下簡(jiǎn)稱(chēng)XFB）是由普通卡紙裁制，有0.5XFB、1XFB、2XFB、5XFB和10XFB多種面額，它可以在每月月考之后的拍賣(mài)會(huì)上像人民幣一樣購(gòu)買(mǎi)獎(jiǎng)品。每到月底公布班級(jí)學(xué)分幣“排行榜”，在拍賣(mài)中也允許適當(dāng)額度的學(xué)分幣貸款，可以在以后的學(xué)習(xí)中償還欠款。總之，各種形式的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.“學(xué)分幣”在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施

（1） 英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)優(yōu)秀者（全對(duì)），得1XFB；過(guò)關(guān)者（錯(cuò)誤<4）得0.5XFB。

（2）英語(yǔ)背書(shū)過(guò)關(guān)者，得1——2XFB（以課文的篇幅定）。

（3）英語(yǔ)課上發(fā)言積極者得1XFB。

（4）能在課上對(duì)較難問(wèn)題做答者，得0.5XFB/題。

（5）筆記完整、清晰者得不償失2XFB/周。

（6）作業(yè)認(rèn)真完成且質(zhì)量較高者得1XFB。

（7）考試成績(jī)優(yōu)秀及考試進(jìn)步較大者得0.5XFB——2XFB。

（8）能發(fā)現(xiàn)或找出老師的錯(cuò)誤者得1XFB。

2.“學(xué)分幣”的實(shí)施效果。實(shí)施“學(xué)分幣”以來(lái)，同學(xué)門(mén)普遍對(duì)此表示出濃厚的興趣。有一個(gè)學(xué)生跟我們說(shuō)：“當(dāng)我拿到第一張學(xué)分幣的時(shí)候，我特別激動(dòng)，感覺(jué)自己長(zhǎng)大了，付出的辛勞有了收獲，心理特別自豪，有一種被別人肯定和贊許的感覺(jué)，體驗(yàn)到了滿(mǎn)足感和自豪感。”我所教的一個(gè)班級(jí)，剛開(kāi)始學(xué)生上課都不太踴躍，很少有同學(xué)舉手回答問(wèn)題，更別說(shuō)敢于向老師提問(wèn)。自從實(shí)施了學(xué)分幣的方案后，明顯有了改觀，每節(jié)課舉手的人多了，雖然不能每次都正確的回答問(wèn)題，但課堂上的氣氛變了。大家對(duì)于上課也都很期待，而且我還規(guī)定，每節(jié)課上舉手最多的幾個(gè)人可以獲得“學(xué)分幣”的獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生們都紛紛開(kāi)啟自己的最強(qiáng)大腦，課堂上不再沉默不語(yǔ)，而是轉(zhuǎn)動(dòng)著自己的小眼睛，隨時(shí)準(zhǔn)備著接收知識(shí)并給予反饋。