李娜

【摘要】本文以當(dāng)前倍受社會(huì)關(guān)注的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)問(wèn)題為研究切入點(diǎn)，在總結(jié)闡釋“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，并探索性提出有效的應(yīng)用措施與改進(jìn)建議；以期對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

實(shí)踐研究表明，語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持“學(xué)生為中心”原則，學(xué)生語(yǔ)言能力的提高只有通過(guò)積極、主動(dòng)、探究的自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)；英語(yǔ)是我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的最重要的語(yǔ)言類課程，而其教學(xué)我國(guó)長(zhǎng)期采用課堂講授的方式，既使是英語(yǔ)課程中閱讀內(nèi)容的教學(xué)也沒(méi)有脫離此方式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的聽(tīng)、寫(xiě)、背，學(xué)生作為英語(yǔ)知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象豐承，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程明顯缺乏探究性、自主性，非常不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提高。為此，迫切需要一種新的教學(xué)模式來(lái)改革與改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以更加自主的方式、更大的積極性投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，開(kāi)展更多的英語(yǔ)讀、說(shuō)訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)讀、說(shuō)能力；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用是解決上述問(wèn)題的有效手段。筆者欲結(jié)合多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案，又稱為導(dǎo)學(xué)方案；對(duì)于英語(yǔ)課程“學(xué)案”來(lái)說(shuō)，其通常是指同一年級(jí)的所有英語(yǔ)教師通過(guò)集體備課、研究討論及統(tǒng)一體例后編寫(xiě)而成的成果。編寫(xiě)好后的“學(xué)案”會(huì)在每一章節(jié)、每一單元或者每一堂課前發(fā)放到學(xué)生的手中，要求學(xué)生按著預(yù)先編制的“學(xué)案”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)、記錄并嘗試解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，對(duì)于那些不能有效解決的問(wèn)題則進(jìn)一步反饋到課堂中，在老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)下成功解決所遇到的問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、鍛煉技能及培養(yǎng)情感；這一過(guò)程也被稱為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程，教師和學(xué)生共用一套“學(xué)案”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成功實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師和學(xué)生為著同一個(gè)目標(biāo)“奮斗”；教學(xué)過(guò)程中教師可以是施教者，也可能是學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，但也可能是施教者，教師與學(xué)生通力合作完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，“學(xué)案”引導(dǎo)下學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，是充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)，真正做到了因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，進(jìn)一步深化了師生關(guān)系涵義，是師生平等的重要體現(xiàn)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，表面上是一種教師先行設(shè)計(jì)“學(xué)案”，學(xué)生后續(xù)利用“學(xué)案”開(kāi)展自主、探究學(xué)習(xí)，但實(shí)際上其核心在于教師要根據(jù)學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際求知需要來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)案，不是教師隨心而定的，這也是所設(shè)計(jì)“學(xué)案”的核心，沒(méi)有反映學(xué)生內(nèi)心實(shí)際求知需要的“學(xué)案”不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不可能成功引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、探究式學(xué)習(xí)；而學(xué)生在應(yīng)用“學(xué)案”過(guò)程中，也是以自己的實(shí)際需要為根據(jù)的，不是盲目接受，因此所獲知識(shí)、能力也更“牢靠”。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用措施

1.摒棄傳統(tǒng)觀念，用素質(zhì)教育指導(dǎo)教學(xué)。如前所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵、核心在于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性開(kāi)展自主、探究學(xué)習(xí)，是典型的素質(zhì)教育形式。為此，在采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求教師要摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的應(yīng)試教育思想，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)；簡(jiǎn)言之，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)；通過(guò)多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開(kāi)展自主、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.配合“學(xué)案”積極實(shí)施“分層教學(xué)”。高中英語(yǔ)課堂上每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力各不相同，既使是同一篇英語(yǔ)閱讀每個(gè)學(xué)生的理解也是不同，要求教師在“學(xué)案”設(shè)計(jì)上要考慮上述情況；而在應(yīng)用具體“學(xué)案”開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，為了能照顧到每一位學(xué)生，最好采用“分層教學(xué)”的方式。對(duì)于班級(jí)中每一位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力老師不可能都做到準(zhǔn)確掌握，但為了提高分層教學(xué)的效果和科學(xué)性，教師可以先行嘗試將層次分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層次，實(shí)施過(guò)程中依據(jù)學(xué)生反饋情況再逐步進(jìn)行層次的細(xì)化。

3.課堂個(gè)性化指導(dǎo)注意做到點(diǎn)、面結(jié)合。在課堂上針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，是以“學(xué)案”應(yīng)用為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。既然是課堂，時(shí)間就有限，教師不可能做到對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；因此，為了提高課堂教學(xué)指導(dǎo)效率，同時(shí)又能照顧到大多數(shù)學(xué)生，要求教師在開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)過(guò)程中，要注意做到點(diǎn)、面結(jié)合，除了對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)外，也要有意識(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)生利用“學(xué)案”開(kāi)展自主、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的共性問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題可以進(jìn)行集中講解指導(dǎo)。

4.強(qiáng)化對(duì)學(xué)案的反思，不斷的優(yōu)化改進(jìn)?！皩W(xué)案”雖然由多位教師精心“創(chuàng)作”而成，但我們也不能說(shuō)“學(xué)案”就是完美的、是最合適的；為了不斷提高“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，有必要強(qiáng)化對(duì)學(xué)案的反思，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)學(xué)案中存在的不足及有效的改進(jìn)方法，對(duì)學(xué)案進(jìn)行不斷的優(yōu)化、改進(jìn)。如在結(jié)束一節(jié)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，教師可以利用多種途徑從學(xué)生和其他同事那里獲得關(guān)于學(xué)雜的反饋意見(jiàn)，同時(shí)結(jié)合自己對(duì)學(xué)案的理解，對(duì)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，旨在創(chuàng)建更加和諧、高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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