文/牛樹新

談小學(xué)班主任管理工作

文/牛樹新

小學(xué)教育是我國教育的重點和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)教育的優(yōu)劣關(guān)系到國家的未來和青少年的成長。如何將小學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的綜合能力強的學(xué)生是小學(xué)班主任所要思考和關(guān)注的問題。本文主要分析小學(xué)生班主任管理工作中存在的問題，探討創(chuàng)新小學(xué)班主任管理的方法和路徑。

小學(xué)；班主任；管理

小學(xué)班主任管理工作關(guān)系到小學(xué)生能否在一個良好的健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，更深層次說，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和身心健康的培養(yǎng)。一個好的班級環(huán)境是學(xué)生踏實學(xué)習(xí)的前提，也是維護同學(xué)關(guān)系和睦的基礎(chǔ)。因此，對于小學(xué)班主任來說，如何管理好班級工作是其工作的重點。然而在實際中，小學(xué)班主任管理工作還存在一些不足。本文不對區(qū)域或者城鄉(xiāng)之間的結(jié)構(gòu)性差異導(dǎo)致小學(xué)管理工作存在的問題作具體分析，主要關(guān)注的是小學(xué)管理工作中存在的普遍性、反復(fù)性的問題。

一、小學(xué)班主任管理工作存在的問題

1.忽視群體階段特征

小學(xué)生群體大約是6～12歲，這個年齡段的學(xué)生世界觀人生觀還未形成，理性思維能力還沒有開放出來。因此，這個階段的學(xué)生身心異常敏感，對外界的反映迅速。小學(xué)生班主任管理工作忽視了這個年齡段的普遍特征，在工作開展中沒有注意到小學(xué)生的敏感性和心靈的脆弱性。在遇到“問題”學(xué)生時缺乏耐心引導(dǎo)教育，而是以簡單的粗暴的批評方式來解決問題，這無疑對小學(xué)生的心理造成巨大的傷害，傷害了小學(xué)生的自尊心。

2.忽視公平性問題

小學(xué)生群體的言行舉止深受班主任管理的影響，對于事物的看法也受到班主任在管理工作中的態(tài)度、言行所熏陶。因此，班主任在管理工作中要注意言行舉止的正當性。然而實際中，很多班主任在管理過程中忽視了公平性問題，對待不同學(xué)生采取不同的語言對待、批評方式。班主任對學(xué)生這種偏愛性導(dǎo)致學(xué)生感受到不公平的對待，從而引發(fā)學(xué)生消極對待班主任管理工作，甚至催生小學(xué)生抵觸、逆反情緒的產(chǎn)生。

3.忽視個體差異性

小學(xué)班主任在管理過程中由于意識上的差異造成管理風(fēng)格和管理水平的不一，形成的班級氛圍也有所不同。在實際管理過程中，有的班主任在管理過程中忽視了小學(xué)生群體的個性差異。心理學(xué)研究表明，個體有不同性格的差異，這種性格的差異影響他們行為的產(chǎn)生和反饋的不同。小學(xué)生班主任管理中，沒有細心觀察分析班級群體中個體性格的差異，也沒有針對不同的性格學(xué)生采取不同的管理方法和管理理念，而是以一種普遍的管理特征去融合個體性格不一的群體，這勢必造成管理方法的不適應(yīng)，降低管理工作的效率。

4.忽視學(xué)生自主管理

小學(xué)班主任在管理工作中還存在這樣的意識，認為這個年齡段的學(xué)生的自主性還未穩(wěn)定形成，還不適宜在班級群體中創(chuàng)造自主管理的環(huán)境。他們認為全程掌控學(xué)生管理才能使班級群體的健康發(fā)展，這種意識的本質(zhì)是班主任對自身管理工作的不自信，是對自身控制欲望的釋放。這種以班主任為班級管理工作的主體思維打消了小學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也消除了小學(xué)生去表達溝通的勇氣，對小學(xué)生的心理造成嚴重的壓力，封閉了他們思維的真誠性。

5.忽視了契約精神的培養(yǎng)

契約精神就是個體對共同體狀態(tài)下制定的合約的一種由自內(nèi)心的自我遵守，以合約規(guī)章自覺約束自己的言行舉止。小學(xué)班主任在管理工作中忽視這種契約精神融入到班級管理中，契約精神本質(zhì)上是對共同制定的規(guī)定的遵守，是關(guān)乎小學(xué)生的誠信問題。在具體工作中，小學(xué)班主任沒有和小學(xué)生在共同討論的前提下制定班級管理規(guī)定，也沒有制定成形的班級管理規(guī)定。一切管理的原則、實施獎懲的手段取決于班主任自身的決斷，這本質(zhì)上是一種“家長式”的管理模式，是對學(xué)生思維開放性的打壓。

二、小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新

1.共同制定班級規(guī)定

班級規(guī)定是班級群體和老師普遍遵循的基本準則和基本行為，因此班規(guī)的制定要老師和小學(xué)生共同制定。規(guī)定不僅要對學(xué)生作出約束，也要對老師的行為舉止作出約束。首先，班主任要綜合分析班級的具體情況和老師的具體實際，制定班級約定草本，然后將草本移交給由小學(xué)生組成的班級委員會進行討論修改，認真聽取每個小學(xué)生的意見和建議，最后將共同制定的班級規(guī)定打印成冊，張貼在班級公示欄上。其次，老師和學(xué)生要嚴格遵守班級規(guī)定，依照規(guī)定來檢查自己的言行舉止是否合約。

2.重視小學(xué)生自主管理

小學(xué)生自主管理是對小學(xué)生自主性和責(zé)任意識的培養(yǎng)，因此班主任在管理過程中，要重視小學(xué)自主管理意識的培養(yǎng)。首先在班級群體可以公開選聘的方式來投票選舉班級管理委員會成員，班級委員會負責(zé)班級規(guī)定的執(zhí)行和監(jiān)督，班主任負責(zé)行為的激勵和懲罰。其次，保證這種委員會內(nèi)部的流動性，也就是說，委員會成員是流動的，讓每個小學(xué)生都能參與到委員會的管理工作中。

3.重視群體普遍性和個體差異性

小學(xué)生由于家庭環(huán)境和社會經(jīng)歷的不同，必然會造成性格的差異和心理素質(zhì)的差異。班主任在管理工作中一定要注重對個體差異的分析，從而采取不同的管理方法。比如，對待性格內(nèi)向的小學(xué)生，不能以嚴厲批評的方式來教導(dǎo)，而要以親和感化的形式對待。同時，班主任在管理工作中不能忽視小學(xué)生群體特征，不能超越小學(xué)群體實際狀況，如嚴禁對小學(xué)生的體罰。

4.強調(diào)公平性問題

班主任在管理工作中要強調(diào)公平性問題的作用，不能區(qū)別對待小學(xué)生。公平的對待每個學(xué)生是班主任管理的基本要求，也是職業(yè)道德的要求。首先，不能以成績的優(yōu)劣判定學(xué)生的優(yōu)劣。其次，不能以學(xué)生性格的不同而產(chǎn)生歧視。第三，不能以家庭環(huán)境的優(yōu)劣來衡量學(xué)生的優(yōu)劣。第四，不能以學(xué)生習(xí)性的優(yōu)劣判斷學(xué)生的優(yōu)劣?？傊?，每個小學(xué)生都有其優(yōu)點和缺點，班主任不能有偏愛、傾向性的言行舉止，要一視同仁。

總之，小學(xué)班主任管理工作應(yīng)以小學(xué)的身體健康和心理健康為中心，以學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為重點，以學(xué)生融入集體為前提，以學(xué)生自主管理為輔助。只有以學(xué)生為管理的出發(fā)點和落腳點才能真正符合管理的本質(zhì)，才能有益于小學(xué)生的發(fā)展。

[1]高丹.淺談小學(xué)班主任管理工作的體會[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2012，06:185+233.

[2]金鳳.探索小學(xué)班主任的管理工作[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)，2012，08:378

（作者單位：寧夏西吉縣興平鄉(xiāng)中心小學(xué)）