陳志俠

一堂缺少必要的當(dāng)堂訓(xùn)練的復(fù)習(xí)課，無(wú)論老師課前準(zhǔn)備得多么精心，課堂上選擇講解的知識(shí)點(diǎn)多么重要、多么具有典型性，只憑語(yǔ)文老師一講到底，老師付出巨大努力所得到的回報(bào)勢(shì)必大打折扣。

如果從高考對(duì)學(xué)科的要求來(lái)看，當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文的重要性遠(yuǎn)大于其他學(xué)科。眾所周知，高考語(yǔ)文除了考查學(xué)生對(duì)于高考知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了明確的要求，而當(dāng)堂訓(xùn)練則是提高這一能力的重要措施。

因此，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的當(dāng)堂訓(xùn)練是十分重要也是十分必要的。當(dāng)然，“當(dāng)堂訓(xùn)練”要有效，必須講究科學(xué)的方法。筆者在多年高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)以下幾方面努力，明顯提高了高三語(yǔ)文“當(dāng)堂訓(xùn)練”的有效性。

一、訓(xùn)練形式可以不斷創(chuàng)新，但應(yīng)以高考題型的訓(xùn)練為主

作為鞏固課堂復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練不能在學(xué)生的印象中被固定化地認(rèn)為是：知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)后，就做題。一旦這樣的想法長(zhǎng)期存在于學(xué)生的頭腦中，難免會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練的厭倦。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，對(duì)語(yǔ)文的當(dāng)堂訓(xùn)練形式應(yīng)該不斷尋求創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，鞏固復(fù)習(xí)效果。比如，前一階段，筆者復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文《燭之武退秦師》時(shí)，提到重點(diǎn)實(shí)詞“固”和“安”。因?yàn)檎n前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生整理這兩個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)，因此課堂上，作為檢測(cè)，我特意把典型例句和義項(xiàng)打亂，以“連線題”的形式進(jìn)行考查。學(xué)生明顯對(duì)這一創(chuàng)新的形式表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極踴躍地參與到訓(xùn)練中去。學(xué)生輕松地把這兩個(gè)實(shí)詞的意思掌握了。可見(jiàn)，訓(xùn)練形式的創(chuàng)新，能有效地激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)的積極性，提高復(fù)習(xí)效率。

在訓(xùn)練形式力求創(chuàng)新的同時(shí)，作為高三語(yǔ)文老師，我們又必須時(shí)刻牢記：高考語(yǔ)文的考查形式是相對(duì)固定的。因此，我們?cè)诮M織訓(xùn)練形式時(shí)，一定要著重突出高考的常見(jiàn)題型。比如，筆者所在的備課組在一輪課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)過(guò)程中，給每篇課內(nèi)文本特意加入了一道自編的對(duì)文本理解的選擇題，目的就是模仿高考文言文的“內(nèi)容概括與分析”選擇題。充分利用學(xué)生熟悉的文言材料，既考查學(xué)生對(duì)文本的理解程度，又把高考文言文這道選擇題常見(jiàn)的命題規(guī)律介紹給學(xué)生，一舉兩得。學(xué)生熟悉理解文言文內(nèi)容要點(diǎn)的能力明顯提高，選擇答題的正確率也大大提升。

二、內(nèi)容組織上遵循復(fù)習(xí)規(guī)律，逐層拓展，關(guān)注知識(shí)與能力的遷移

當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容組織切不可隨意、無(wú)序。課前，一定要精心挑選課內(nèi)復(fù)習(xí)內(nèi)容，少講，精講；遵循“課內(nèi)——課外”的復(fù)習(xí)順序，選擇與課內(nèi)復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)度大的配套訓(xùn)練。同樣舉復(fù)習(xí)《燭之武退秦師》的例子，除了重點(diǎn)提到的“固”“安”等實(shí)詞，相信很多高三語(yǔ)文老師都會(huì)讓學(xué)生翻譯“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”這個(gè)句子，尤其是突出其中的翻譯難點(diǎn)“東道主”和“行李”。筆者在對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行評(píng)講后，立刻當(dāng)堂訓(xùn)練《周書(shū)·賀蘭祥傳》（2010年安徽卷）。其中翻譯第2句“至是重往，百姓安之”、第3句“時(shí)既與梁通好，行李往來(lái)，公私贈(zèng)遺，一無(wú)所受”正好考查到了對(duì)“安”和“行李”的掌握?；蛟S，偶爾考查到課內(nèi)所涉及的文言知識(shí)點(diǎn)還不至于讓人特別欣喜，不過(guò)，如果我們意識(shí)到，高考原題，尤其是近幾年高考的原題，出現(xiàn)了課內(nèi)復(fù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文課堂將產(chǎn)生多么大的意義啊。學(xué)生對(duì)高三語(yǔ)文課堂的關(guān)注提高了，那么復(fù)習(xí)效率自然低不了。

當(dāng)然，在當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容組織上，除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)性外，還要注意能力上的遷移，也就是由課堂例題所歸納出來(lái)的技巧、方法，最好在“當(dāng)堂訓(xùn)練”上能讓學(xué)生直接實(shí)踐。這個(gè)想法相信已經(jīng)被許多高三語(yǔ)文老師運(yùn)用到專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中了。比如在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的表達(dá)技巧這一塊內(nèi)容時(shí)，許多老師都會(huì)精心挑選這一類的題目作為當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種即講即練的方式，有利于學(xué)生鞏固重要的解題能力，并及時(shí)訓(xùn)練能力上的遷移，保證了當(dāng)堂復(fù)習(xí)的效果。

三、盡可能讓當(dāng)堂練習(xí)落實(shí)到書(shū)面，充分利用多媒體設(shè)備

應(yīng)該說(shuō)不少高三語(yǔ)文老師，在專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)設(shè)計(jì)不少當(dāng)堂練習(xí)。但是，在聽(tīng)課的過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少老師，在部分被點(diǎn)名起立回答問(wèn)題的學(xué)生剛有一些答題的眉目時(shí)，就匆忙地公布了標(biāo)準(zhǔn)的答案。這樣的做法，其實(shí)很大程度上降低了當(dāng)堂訓(xùn)練的價(jià)值。首先，學(xué)生參與的面比較?。黄浯?，學(xué)生從有思維的想法到答案的組織形成是有一個(gè)過(guò)程的，而這一過(guò)程卻被老師生生打斷了；第三，高考答題的重要要求——規(guī)范性也無(wú)從落實(shí)。這種情況下，提出“讓當(dāng)堂練習(xí)落實(shí)到書(shū)面”就非常有必要了。這是鞏固課堂復(fù)習(xí)效果的重要過(guò)程。

此外，隨著多媒體設(shè)備在現(xiàn)代化教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，經(jīng)常在課上運(yùn)用“實(shí)物投影”這一多媒體手段，對(duì)學(xué)生的典型答案進(jìn)行投影，不僅可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與答題的積極性，而且往往能使被投影的同學(xué)對(duì)自己在答題過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤印象尤為深刻。于是，復(fù)習(xí)的效率自然得到了保證。此外，投影學(xué)生的答案，是一種對(duì)高考切割掃描閱卷的有效模擬。放大的鏡頭下，對(duì)一批答題字跡潦草、卷面模糊的同學(xué)能起到極大的警示作用。卷面規(guī)范了，復(fù)習(xí)的效果在考試中才能得到體現(xiàn)。

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鳛楦呷Z(yǔ)文老師，當(dāng)我們傾注極大的熱情，費(fèi)盡心思地為學(xué)生準(zhǔn)備了我們最為滿意的知識(shí)“盛宴”，卻遠(yuǎn)得不到我們所期望的課堂復(fù)習(xí)效果時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)改改我們的傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)由“一味講”到“科學(xué)練”的華麗轉(zhuǎn)身，那樣就會(huì)收到喜人的復(fù)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。