張淑君

眾所周知，閱讀課堂上的精彩離不開教師課前對某一篇課文精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。它是教師最主要的教學(xué)行為，解決“教什么”“如何教”“為什么教”這三方面的問題。但一篇課文是一個完整而復(fù)雜的系統(tǒng)，是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的引子，涉及方方面面的知識和能力，在有限的課堂時間里學(xué)生再怎么開源納流，也飲不盡這“三千弱水”，導(dǎo)致學(xué)生始終在文本的淺海區(qū)浮光掠影地周游，收獲甚微。教師何不學(xué)會依“標(biāo)”扣“本”，選取最有價值的那“一瓢”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面筆者以蘇教版小學(xué)語文《黃河的主人》為例談?wù)勥@一方面的做法：

一、 通讀教材，選擇文本導(dǎo)入點(diǎn)

【片段】

師：（出示黃河滾滾的畫面并配以激昂的音樂。）

師：同學(xué)們，剛才你看到什么樣的黃河？聽到了什么的黃河？

生：勢不可擋的黃河。

生：波浪滔滔的黃河。

生：令人震耳欲聾的黃河。

生：令人膽戰(zhàn)心驚的黃河。

師：這就是孕育了五千年?duì)N爛文明的黃河，她排山倒海之勢沖天而來，看了叫人膽戰(zhàn)心驚，而偏偏有人敢親近她，竟成了她的主人。（板書：黃河的主人）

【感悟】

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。學(xué)生剛接觸新的課文，能否有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，顯得極其重要。為此，我們有必要在新課的導(dǎo)入上做精心的設(shè)計(jì)。備課前教師要通讀教材，在教材里走幾個來回，再根據(jù)文本特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)與文本吻合的情境，或激情敘說，或資料巧現(xiàn)，或媒體播放，或故事簡述等多種方法導(dǎo)入新課。上述教例筆者出示黃河滾滾的畫面并配以激昂的音樂，同時輔以激情的話語，讓學(xué)生不知不覺地走近了黃河，帶著期待走進(jìn)文本，觸摸課文的語言文字。

二、 微觀教材，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

【片段】

師：同學(xué)們，思考一下：課文中哪一句話概括地解釋了課文題目的意思？看誰先找到？

（生快速瀏覽課文）

生：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

師：這里的他指誰？

生：艄公。

師：課文中哪些地方寫出了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏呢？請同學(xué)再讀課文，劃出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞語，在空白處寫好批注。

【感悟】

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者、編者之間對話的過程，從什么地方開始對話，用怎樣的話題和方式開展對話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中以文本為載體，微觀教材，根據(jù)文本不同內(nèi)容，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，提拎一頓，百毛皆順，從而著眼這一點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線促面，推進(jìn)閱讀，開啟學(xué)生閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生潛心文本，與文本展開積極有效的對話。這是學(xué)生走進(jìn)新文本行之有效的途徑，也是一門很有研究價值的教學(xué)藝術(shù)。上述教例中筆者根據(jù)文章主旨設(shè)計(jì)問題：課文中哪些地方寫出了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏呢？這個問題幾乎觸及文本每一句話、每一個詞，這樣的閱讀教學(xué)整體性強(qiáng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。

三、 挖掘教材，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)

【片段】

師：想象一下，艄公可能遇到哪些不同的水勢，分別會怎樣應(yīng)對？完成填空：當(dāng)前方（），艄公就（）。

生：（思考了數(shù)分鐘）

生：當(dāng)前方水勢比較平緩時，艄公就會讓筏子隨著水流趟過去，讓乘客盡情欣賞景色。

生：當(dāng)前方水勢很急時，艄公會用篙用力撐住河底，使筏子減慢速度。

生：當(dāng)前方有漩渦時，艄公就巧妙繞行，遠(yuǎn)離漩渦。

師：同學(xué)們的想象真豐富，從中我們看到了一個什么樣的艄公？

生：一個駕駛經(jīng)驗(yàn)豐富的艄公。

生：一個態(tài)度認(rèn)真，很有責(zé)任心的艄公。

生：一個鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，充滿智慧的艄公。

【感悟】

在閱讀教學(xué)中學(xué)生總是自覺地參與對教材內(nèi)容的補(bǔ)充完善與發(fā)展創(chuàng)造，特別是文章的簡略處、省略號處、含義深刻處、留白處等。教師要有一雙慧眼挖掘教材，抓住教材的關(guān)鍵處生發(fā)設(shè)計(jì)成語言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深層次的對話，產(chǎn)生有創(chuàng)意、有個性的靈動語言，讓感悟與訓(xùn)練完美結(jié)合。上述教例中筆者根據(jù)文章的簡約處，設(shè)計(jì)練習(xí)：當(dāng)前方（），艄公（）。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象填空，既豐富了文本內(nèi)容，也加深了對艄公形象的認(rèn)識。

四、 把握教材，確定文本朗讀點(diǎn)

【片段】

師：誰來讀課文的第三自然段？

生：（讀得很投入，“啊”讀成第四聲。）

師：讀得真棒，老師感到你的手在顫、心在顫。這個“啊”字，其實(shí)有多種讀音！想象作者當(dāng)時的表情，還可以怎么讀？

生：作者的眼睛睜得大大的。

生：作者當(dāng)時的表情目瞪口呆，所以“啊”也可以讀第二聲。

生：（齊讀）

師：如果去掉這六個數(shù)字，讀一讀，通順嗎？

生：通順。

師：既然通順，為什么作者要加上？這六個數(shù)字表示什么？

生：每一個數(shù)字都代表著一條生命，多一個人就多一份危險！師：這六個數(shù)字，你覺得怎么讀才能表達(dá)自己的心情呢？（學(xué)生練讀）

師：誰來讀一讀？為什么這么讀？

生：聲音越來越弱（提心吊膽說不出話來。）

生：聲音越來越響（驚訝）

生：速度逐漸加快（緊張）

生：停頓著讀（我在驚濤駭浪中找人呢?。?/p>

師：你們瞧！同樣的一句話，不同的人就有不同的理解，讀出來的感覺當(dāng)然也就不一樣了。

【感悟】

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少、也不容忽視的內(nèi)容，有其重要的作用。但是不是每篇課文的所有自然段、每個自然段中的每句話都值得花經(jīng)歷進(jìn)行朗讀指導(dǎo)？筆者以為不是的。在教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握教材，確定真正值得進(jìn)行品讀訓(xùn)練的段落，一般是文章的情感高潮處、文章描寫精彩處等。這樣，就避免了平均用力，給學(xué)生以看得見的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生觸類旁通，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)，深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。上述教例中筆者根據(jù)文本意境，選擇“啊”以及“六個數(shù)字”作為朗讀內(nèi)容，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，讀得入境入情入味。

五、 研讀教材，精選內(nèi)容合作點(diǎn)

【片段】

師：同學(xué)們“小心”和“大膽”是一對反義詞，現(xiàn)在同時用來形容艄公駕駛羊皮筏子，是否矛盾呢？

生：不矛盾

師：那為什么艄公駕駛筏子時既需要小心，又需要大膽呢？

（學(xué)生一臉茫然，教師組織學(xué)生小組合作，然后交流。）

師：先說艄公駕駛筏子時為什么需要小心？

生：羊皮筏子上六個人的性命都掌握在他的手里，不小心不行！

師：責(zé)任重大，所以你從艄公“小心”體會到他這個人怎么樣？

生：我從“小心”體會到艄公態(tài)度認(rèn)真，很有責(zé)任心。

生：再說黃河的水勢變幻莫測，如果不小心地注視水勢，稍不注意，隨時可能發(fā)生危險。

師：那又為什么需要“大膽”呢？

生：黃河那么兇險，羊皮筏子又小又輕，載重又大，更加危險，如果不夠大膽的話連坐都不敢坐，更別提撐篙渡人了。

生：如果他不大膽，相反的，而是做事縮手縮腳，畏畏縮縮，就干不好艄公的工作，也得不到乘客的信賴。

師：看來，艄公真是膽大心細(xì)，有勇有謀，難怪作者會贊嘆道——

生：（齊讀）“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

【感悟】

小組合作是新課程積極倡導(dǎo)的一種有效的閱讀方法。合作的內(nèi)容不僅決定著合作的方向，更關(guān)系到合作的價值。為切實(shí)提高小組合作的實(shí)效性，教師要研讀教材，幫助學(xué)生精選內(nèi)容合作點(diǎn)，它一般是文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)，若這些地方安排合作，一定有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。上述教例中筆者根據(jù)文章的矛盾處設(shè)計(jì)思辨的話題：為什么艄公駕駛筏子時既需要小心，又需要大膽呢？學(xué)生在教師指導(dǎo)下合作思辨，巧妙地解決教學(xué)疑難。

六、 拓展教材，豐富學(xué)生知識點(diǎn)

【片段】

師：在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公外，還有很多主人。

師：今天，同學(xué)們上課專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，你們也成了課堂的主人。

師：（出示楊利偉、聶海勝、費(fèi)俊龍三人圖）他們是太空的主人、宇宙的主人。其實(shí)我們只要有艄公機(jī)智、勇敢，戰(zhàn)勝艱難險阻的精神，人們類就可能戰(zhàn)勝大自然，成為大自然的主人。

師：獨(dú)立閱讀《大森林的主人》。請大家想一想，獵人憑著什么成了大森林的主人？

【感悟】

葉圣陶說，教材無非是一個例子。教師一方面認(rèn)識到教科書是教學(xué)的重要憑借，要用好教科書，另一方面不要把教科書視為唯一的課程資源，應(yīng)善于立足課文，超越課文，拓展一些與教材相關(guān)的讀物等，如閱讀文本同一體裁文章、閱讀文本作者系列文章、閱讀文本內(nèi)容相關(guān)文章、閱讀文本結(jié)構(gòu)相同文章、閱讀文本主題類似文章、閱讀文本歷史背景文章。上述教例中筆者出示航天英雄圖，以及鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀《大森林的主人》，這樣讓學(xué)生獲得了與文本相關(guān)的信息，豐富了學(xué)生的知識點(diǎn)，便于學(xué)生以廣闊的視域來審視和接納文本，更加準(zhǔn)確、深刻地理解文本內(nèi)涵。

七、 綜觀教材，凸顯讀寫結(jié)合點(diǎn)

【片段】

師：課文的題目是《黃河的主人》，文中作者對艄公的直接描寫不多，卻用了大量的筆墨去寫黃河、羊皮筏子、乘客以及我的感受呢？它們之間有什么樣的聯(lián)系呢？

生：寫我的提心吊膽，是為了突出艄公的沉著。

生：寫黃河的驚心動魄，是為了寫出了艄公的膽略和勇敢。

生：乘客能談笑風(fēng)生、從容游覽，是因?yàn)閷︳构男湃?，這信任來自艄公的駕駛技術(shù)高。

生：寫羊皮筏子小、輕、險，是為了寫出艄公的智慧和機(jī)敏。

師：其實(shí)這是本文最大的寫作特色，襯托。如果我們以后要寫一個人的話，也可以用這種寫法，會讓你的作文增色不少。

【感悟】

閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個語文教學(xué)所追求的理想境界。閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇等，讓學(xué)生在讀中細(xì)心體會，逐步領(lǐng)悟這樣的寫作特色。