羅忠輝

【摘要】在新課改下，教學的嚴謹度對教師的要求越來越高。但是在小學數(shù)學教學設計中，很多教師根本不了解或者理解的比較膚淺，教學設計根本沒有發(fā)揮其作用。小學數(shù)學是培養(yǎng)學生好的習慣的重要階段，因此我們應該予以重視。本文主要論述了我國小學數(shù)學設計中的問題及解決方案。

【關鍵詞】自主學習整體思考教學目標

一、 小學數(shù)學教師教學設計中存在的問題

1. 小學教師自身素質(zhì)不高，小學數(shù)學教師學歷偏低。在一些農(nóng)村小學，小學數(shù)學教師的學歷大多是高中、職高，本科學歷占的比例較少，離國家規(guī)定的小學教師本科學歷還存在一定的差距。還有就是很多小學數(shù)學教師非數(shù)學學科背景。目前有很多小學數(shù)學老師所學專業(yè)不是數(shù)學教育專業(yè)。并且目前小學教師在職培訓不系統(tǒng)，效果也不是很明顯。

2. 缺少整體優(yōu)化意識，導致教學目標對教學策略和教學評價設計缺乏指導作用。教學設計最根本的特征是追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。目前很多小學數(shù)學教師的教學設計缺乏整體優(yōu)化意識，很多科研員也提到了這一點，“教師在備課的時候，往往缺乏整體思考的能力，只是為了備課而備課，忽視了教學設計的整體性和學生的發(fā)展性”。

3. 缺少“關于數(shù)學”的知識，以致對數(shù)學本質(zhì)特點和數(shù)學教育價值缺乏全面深入認識和思考。學科知識是教師進行有效教學設計的前提。小學知識本身難度并不大，小學教師的數(shù)學知識本身應該沒有問題。然而，在現(xiàn)實教學中，很多小學數(shù)學教師對數(shù)學本質(zhì)和教學教育價值缺乏認識和思考的意識。很多小學教師對數(shù)學本質(zhì)認識膚淺，表現(xiàn)出“工具主義”的數(shù)學觀。并且，小學數(shù)學教師普遍缺乏對數(shù)學史和數(shù)學思想方法的系統(tǒng)認識和理解，一只魚教師自身缺乏對數(shù)學文化、理解精神和數(shù)學美的感悟，很難真正理解到數(shù)學本質(zhì)特點。

4. 缺乏數(shù)學學習方面的知識，對數(shù)學教育理論缺乏更新，導致新課程理念理解有偏差。一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師還應該對小學生學習數(shù)學的過程有所認識，這就需要教師掌握一定的數(shù)學學習心理學方面的知識。如小學生的數(shù)學思維發(fā)展特點、不同的知識類型。小學數(shù)學教師的數(shù)學教育理念還比較陳舊，對于一些比較新的數(shù)學教育理念如弗賴登塔爾“數(shù)學化”“建構(gòu)主義學習觀”“問題解決”“做數(shù)學”等，很多小學數(shù)學教師都沒有學習過，很多老師都沒聽過，以致很多小學數(shù)學教師對于數(shù)學新課程理念往往停留在文字表面， 并沒有真正領會到新課程理念的內(nèi)涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學習、現(xiàn)代媒體的應用等，缺乏合理選擇和設計，往往得不償失，甚至“矯枉過正”。

5. 缺乏有力的前期分析，導致教學目標把握不準。教學設計前期分析包括學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析等。教學設計只有找準起點、定準方向才能保證教學策略的設計、教學評價工作有的放矢。很多教師認為和學生朝夕相處，對學生的情況了如指掌。但是，當追問教師了解什么情況時，很多教師卻答不出來。

二、 小學數(shù)學教師教學設計能力的構(gòu)成

小學數(shù)學教師教學設計能力是指能夠使小學數(shù)學教師更加有效地完成教學設計活動應該具備的知識、技能和態(tài)度。在一般教師的教學設計能力的基礎上，根據(jù)小學數(shù)學教師教學設計的一般過程，我們認為小學數(shù)學教師教學設計能力由三個方面構(gòu)成：意識與態(tài)度、知識、教學設計技能。

1. 意識與態(tài)度方面。數(shù)學學科本質(zhì)及其教育價值進行探究的意識、教學設計的重要性意識，還有自主學習意識、知識管理意識、共享交流意識以及設計研究意識等。

2. 知識方面。首先，小學科學教師應該具備小學數(shù)學學科知識、小學科學教學法知識以及小學生如何學習數(shù)學方面的知識，即應該具備正確的數(shù)學觀、知識觀、教育觀、學習觀以及教學觀；其次，應該具備一般教學設計知識，如教學設計的一般模式、教學目標分類、學習的信息加工理論等。

3. 教學設計技能方面。從教學設計的一般過程模式來看， 小學數(shù)學教師教學設計技能一般包括四個方面的技能：分析技能、設計技能、評價技能、調(diào)整及研究技能。每個技能需要完成一系列子技能。調(diào)整能力是對課堂教學有精心設計和充分預設的前提下，根據(jù)課堂教學互動中出現(xiàn)的學生學習需求和問題進行課后的調(diào)整研究而表現(xiàn)出來的能力。在數(shù)學課堂教學中，學生可能總是會出現(xiàn)一些教師難以預料的問題，就需要教師進行課后補救設計，這主要為教學后對于沒有達成的目標和部分沒有達到目標的學生進行補救性設計，從而根據(jù)這節(jié)課學生的學習情況對下一節(jié)課教學設計進行適當調(diào)整。同時，教師應對于在教學中表現(xiàn)出來的新問題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行深入分析和研究，從而設計出行之有效的方案。這些能力對于小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展來說，可以概括為三類條件：一是基礎性條件，即數(shù)學學科知識和小學數(shù)學教育學科知識；二是支撐條件，即教學設計的知識和技能， 小學數(shù)學教師只有在科學理論方法的指導下進行教學設計實踐， 才能擺脫隨意化和經(jīng)驗化，教學設計才能更加理性和科學；三是發(fā)展性條件，即意識和態(tài)度。教師需要在教學設計實踐中不斷地反思，不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不斷修改和完善教學實踐，總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律。

三、 結(jié)語

小學數(shù)學教師教學設計能力的提升是一個逐漸形成和內(nèi)化的動態(tài)發(fā)展過程， 一方面需要開展相應的培訓，系統(tǒng)地設計培訓課程，內(nèi)容包括一般教學設計知識和技能、數(shù)學學科和教學方面的內(nèi)容，課程螺旋上升；另一方面需要教師自身付出努力，樹立正確觀念和意識，不斷學習、實踐和反思，才能得到真正的能力提升，進而提高教學質(zhì)量。