毛杏英

【摘要】語文課主要任務不是“學課文”，而應該是通過這個課文例子讓學生“學語文”，使學生在語文課堂上，用語文的方式習得語文的知識、語文的能力、語文的習慣，從中掌握漢語言的基本規(guī)律，習得學習語言的方法，逐步達到正確的理解和運用祖國語言文字的能力。

【關鍵詞】情感表達實踐運用

《錢學森》這篇課文緊緊扣住他的愛國情懷來上，無疑正確的。但如果僅僅是圍繞這個來上課，顯然是不夠的，學生能在這篇課文中學習些什么呢？如何培養(yǎng)學生運用語言文字的能力？筆者認為，關注文本言語形式，教給學生學習語言之法，變“教教材”為“用教材教”？ 在細細分析了課文之后，我決定把這篇課文分成了三個板塊來進行教學。

一、 朗讀感悟，領會語言描寫之妙用

要想走進人物的心靈，必須在課文的語言文字上下工夫。教學中如何發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味直至升華語言文字的美，達到理解人物的真正目的，是每一位語文教師應關注的事情。而本文中，通過錢學森、留學生及美國海軍高級將領這三者的語言描寫，凸顯出錢學森的思想感情，塑造了錢學森愛國、杰出的形象，這也正是文本的一大亮點。因此，這三者的話語成了我教學中一個亮麗的平臺，抓住這些人物的言辭進行品味，批文入情，走進錢學森的內(nèi)心。

在第一板塊的教學中，主要是引導學生對文章中出現(xiàn)的幾段語言描寫進行研究，感受他的愛國之心。教學時，我設計了“錢學森是在什么情況下說的？哪些詞句觸動你的心靈？”這個主要問題展開教學。引導學生抓住兩處對比，即在美國有豐厚的待遇、富裕的生活、優(yōu)越的工作條件，跟在馮卡門身邊的前途無量和錢學森時刻不忘祖國的對比，留學生們勸說留在美國和錢學森堅決回國的對比，讓學生理解，錢學森的行為，正合了“富貴不能淫，貧賤不能移”。說明他心中時刻裝著祖國，使學生體會錢學森堅決要求回國意志的堅定，真切地感受到錢學森一顆報效祖國的赤子之心。之后，又通過討論美國海軍高級將領說的話，讓學生明確錢學森回國之艱難，感受他“威武不能屈”的精神，進一步明白錢學森愛國之深，歸心之切。期間，適時地補充了“馮·卡門的簡介和他對錢學森的高度評價”“新中國成立之初的國情”以及“錢學森寧死也要回國”三段資料，引導學生把握文本背景，將文本放在特定的歷史文化語境中進行情境還原，使學生對錢學森這個人物的形象在“知人論世、融會貫通”中逐步豐滿、高大起來，讓學生在潛移默化之中得到了情感的熏陶，從而與文中主人公錢學森一起達到和諧共鳴。

二、 關注表達，探討選材之精準

語文學科教什么，實際包括了兩個方面：一是內(nèi)容，二是形式。王尚文老師認為：“語文教學的焦點應該是話語形式，即怎么說，而非說什么?！弊屑毞治鼋滩?，我發(fā)現(xiàn)作者在選材上是獨具匠心的。因此，在學生領悟到錢學森殷殷赤子情及拳拳報國志之后，馬上將話鋒一轉進入第二板塊的學習，拋出“在當時的情況下，錢學森、留學生和美國將領可能不止說這么幾段話，可作者為何就單單選擇了這幾段語言描寫呢？”這一問，便自然地將學生的閱讀視角智慧地牽引到“寫”的層面上來，引導學生去關注“言語表達形式”。引領學生觸摸文本獨特的表達方式，體悟到作者選材的精妙之處，懂得選材的重要方法：選材必須為突出人物特點、表達文章主題服務。作者選材的精心之處，其實不僅停留在人物的語言描寫上，第一自然段和第七自然段中也比比皆是。接著，引導學生帶著這樣的認識趁熱打鐵，在語言文字的品位中向文本縱深處揣摩，感受人物的精神世界和高尚品質。比如說文章中作者用了“火箭的艙壁”一詞來描寫錢學森的歸心似箭。我便提出：“你覺得換成飛機行嗎？為什么？”引導學生了解，錢學森是造火箭、導彈的，這樣的比喻更符合人物的特點。一句比喻句，作者也寫得這樣的傳神，想得如此的深遠，可見，作者寫作時對句子的推敲、斟酌，功夫是十分了得的。再如文章開頭的插敘部分出現(xiàn)的時間“1955年10月1日”，“作者將錢學森的巨大貢獻只用‘卓越一個詞全都概括了”，這些也都是經(jīng)過作者精心選擇的，讓學生在反復誦讀之后，感悟到作者選材的講究，體悟到這一切都是在為表現(xiàn)錢學森那熾熱的愛國情服務，可以為學生以后的寫作提供很好的范例。

三、 注重運用，感受民族之脊梁

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。學習語文課程的目的就是為了提高運用語言文字的能力。因此在第三板塊設計了仿照雨果、巴金的作家卡片仿寫“錢學森的科學卡片”這一環(huán)節(jié)，如此不僅可以檢驗學生能否精準選材，還可以讓學生全面了解錢學森的輝煌人生，體會民族之大義，心生感動，并促使他們向偉人學習?？墒沁@一內(nèi)容對于學生來說是難點，倘若不加以指導，學生無從著手。因此在教學時，先引導學生瀏覽兩張作家卡片，總結歸納出寫人物卡片的規(guī)律——一般由高度評價、卓越貢獻和精神贊美三部分組成后，再放手讓學生書寫。如此一來，一下子拓寬了思路，激起了學生的寫作興趣，有不少學生不僅運用文本的語言，而且將“感動中國”給予錢學森的頒獎詞都表達在其中，學生的語言在實踐運用中實現(xiàn)了遷移，在變消極語言為積極語言的同時，內(nèi)化了文本表達的方式，學會了如何精心選材。從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學從“學課文”向“學語文”的華麗轉身，更好地提高語文教學的課堂效益，提升學生的語文能力。