王緒澤

【摘要】語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。語文教學(xué)要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)審美能力寫作生活

語文是一門最開放的學(xué)科，“語文的外延與生活的外延相等”，她與生活同在，是色彩斑斕，生意盎然的，學(xué)生應(yīng)該十分喜歡。但是長期以來，我們的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，具體來說，課本是唯一的信息源，教師是唯一的傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。這使得不少學(xué)生覺得語文索然寡味，少讀少寫，甚至不讀不寫，無求知的欲望。

在全社會(huì)都在呼吁“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，以學(xué)生為根本，讓學(xué)生從心靈深處喜愛語文，熱愛生活，培養(yǎng)健全的人格和高尚的道德情操。教師要課內(nèi)課外兩手抓，課內(nèi)要向課外延伸、擴(kuò)展、深化，建立課堂到生活的“超鏈接”，把學(xué)校變成與社會(huì)緊密聯(lián)系的小環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

一、 挖掘語文與生活的聯(lián)系，開展豐富多彩的語文活動(dòng)

語文教學(xué)在課堂教學(xué)中要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教學(xué)資源，開展豐富多彩的語文活動(dòng)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，中學(xué)語文教材中薈萃了諸多的名篇佳作，是我們進(jìn)行審美教育的最好素材。在古典詩詞中有許多蘊(yùn)涵哲理的詩句，能夠啟迪智慧、催人奮進(jìn)。同樣在現(xiàn)代歌曲中也有一些哲理性的思考，我讓學(xué)生搜集整理自己喜歡的歌曲，找到這樣的歌詞進(jìn)行全班交流，這樣做一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面又引導(dǎo)學(xué)生在聽歌曲時(shí)，思考歌詞中蘊(yùn)含的深意，學(xué)會(huì)有選擇地接受流行音樂，從而提高學(xué)生的審美能力。在學(xué)習(xí)維克多雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，我給學(xué)生觀看電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注男女主人公的愛情轉(zhuǎn)移到注意在大難來臨之時(shí)人性的偉大與卑微，體會(huì)英雄的精神。我?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)欣賞影視作品，而不是僅僅停留在人物之間的關(guān)系上。這些語文活動(dòng)拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，不僅學(xué)的饒有興趣，更是拓寬了視野，豐富了知識(shí)，提高了能力。

二、 熱心地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)他們讀書的興趣

俄羅斯小說家尤里瓦西里耶維奇邦達(dá)列夫說：“一個(gè)人打開一本書，就是在仔細(xì)觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與自己個(gè)人的性格特點(diǎn)相比較，感到遺憾、懷疑、懊悔，他會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)同情和參與——這里就開始了書的影響。所有這些，按照托爾斯泰的說法就是感情的傳染?！边@段話把書對人的影響力，對人的熏陶、感染、塑造作用表達(dá)得淋漓盡致。不重視閱讀，課外不花時(shí)間去閱讀，等于關(guān)閉了第二生活的窗戶，關(guān)閉了第二生活的大門。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生多看點(diǎn)東西。

陶冶了一代代人的經(jīng)典文學(xué)名著，是人類文化的結(jié)晶。對于青少年來說，閱讀經(jīng)典作品，接受文化傳承無疑是非常必要的。我在初一開學(xué)初進(jìn)行了專題閱讀“讓讀書成為生活中的亮麗風(fēng)景”，選擇了朱光潛的《談讀書》、秦朔的《成長不可無書》和劉墉的《做個(gè)快樂的讀書人》，目的在于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，我有時(shí)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)推薦相關(guān)作品進(jìn)行對比閱讀；有時(shí)推薦名家名著，截取部分精彩段落朗讀或者解讀；有時(shí)推薦新人佳作；有時(shí)讓學(xué)生互相推薦，彼此交流。這樣有計(jì)劃有目的的推薦作品，讓學(xué)生能去接觸這些人類文化的精華。課內(nèi)的精讀與課外的博覽相輔相成，從某種意義上說，精讀是準(zhǔn)備，博覽是應(yīng)用，博覽是學(xué)會(huì)讀書的重要途徑。

生長在今天這個(gè)電子時(shí)代的孩子，電視機(jī)、游戲機(jī)、電腦充斥了他們的生活，在他們的心目中這些圖像、畫面和聲音類的作品，可以再感官世界里替代閱讀文學(xué)作品，因而不愿意去嘗試閱讀的樂趣。要轉(zhuǎn)變這種觀點(diǎn)，教師的“指”和“引”就顯得尤為重要了?！段饔斡洝犯木幊傻挠耙曌髌贩浅６?，學(xué)生的印象較為深刻，我讓學(xué)生先靜靜地自己閱讀指定的章節(jié)，然后再觀看電視劇片段，讓他們邊看邊思考：讀了原著后你發(fā)現(xiàn)電視劇對原著做了哪些改動(dòng)？這些改動(dòng)你認(rèn)可嗎？你覺得電視劇所表現(xiàn)的畫面與你想象中的一樣嗎？這讓學(xué)生在比較中鑒別，學(xué)會(huì)分析評價(jià)，用自己的眼光看待影視作品，不再是一味地接受。在比較中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，使學(xué)生明白讀書的優(yōu)越性可以盡情地發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造自己滿意的形象。以此讓學(xué)生少一些被動(dòng)的觀看、消極的接受的活動(dòng)，多一些主動(dòng)閱讀、積極思考的活動(dòng)。在閱讀中外名著的過程中，學(xué)生加深了對人生、對生活、對社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)，逐步形成自己的人生觀和價(jià)值觀。而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，也是語文課程的重要內(nèi)容。

三、 指導(dǎo)學(xué)生心入生活，讓筆下清泉長流

每個(gè)學(xué)生都生活在“生活”中，但是他們從生活中獲得的認(rèn)識(shí)和感受卻大相徑庭。教師要指導(dǎo)學(xué)生對生活關(guān)心、了解、發(fā)現(xiàn)、尋覓、感受，鼓勵(lì)他們“用我眼看世界，用我手寫我心”。葉圣陶先生說過：“在作文教學(xué)中，首先要要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不容許口是心非，弄虛作假?！边@就要求我們不僅要身入生活，更要心入生活?！耙陨顬橹行?，以真實(shí)為基礎(chǔ)”可以解決學(xué)生無話可說或有話難說的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性。同時(shí)老師要鼓勵(lì)他們大膽寫，把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，打消他們的畏懼心理，讓學(xué)生處于一種放松狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出來后，老師再逐步加以引導(dǎo)，幫助他們?nèi)ゴ秩【庸ぬ釤?，以達(dá)到更高水平。用清人王筠的話就是“作文必須放，放之如野馬，跑跳咆哮，不受羈絆，久之必自厭而收之矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂從”。此說，雖有所偏頗，但的確有值得借鑒之處?？傊?，文章不應(yīng)該是硬做出來的，而應(yīng)該像汩汩清泉從心坎里流出來。清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。生活中源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。

【參考文獻(xiàn)】

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