□ 海南昌江思源實驗學校 姜 波

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基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作探索

□ 海南昌江思源實驗學校 姜 波

問題提出

1.扶貧移民學校學生與家庭基本數(shù)據(jù)調(diào)查。海南昌江思源學校是一所政府教育扶貧移民學校，現(xiàn)有學生1898名學生。其中，黎族學生占73%；享受政府經(jīng)濟補貼的學生占85%；父母外出打工的“留守兒童”占68%；在校學生父母初中畢業(yè)率不足30%；孤兒、單親（父母一方去世）、特困學生占5.2%。采用傳統(tǒng)的在指定的時間內(nèi)參與的家長會、家長課堂與家訪等方式進行家校合作，已經(jīng)明顯不能滿足家長需求。

2.家校合作滿意度與合作傾向調(diào)查。

表1　對家校合作的教師滿意度調(diào)查

表2　對家長合作傾向的家長、社區(qū)調(diào)查

3.學校與家長信息技術設備使用調(diào)查。

表3　學校與家長信息技術設備使用調(diào)查

家庭教育對孩子的成長與發(fā)展的重要性以及家校合作工作的重要性不言而喻。目前思源學校家校合作工作主要存在：家長學校培訓內(nèi)容隨意性強、互動性差；家長培訓團隊輔導未形成系統(tǒng)；教師的家庭教育輔導專業(yè)化水平有待提高；以校本課程為載體的家長資源開發(fā)遠遠不夠；學?！彝ァ鐣木W(wǎng)絡式協(xié)同教育進一步加強等五個方面的問題。而其核心問題是家校合作缺少深層次的師生、教師與家長、學校與家長的互動。所以我們需要更加便捷的、立體的溝通模式來進一步促進家校合作工作。

家長合作網(wǎng)絡支持平臺的構建

1.家長學校網(wǎng)絡支持平臺?；诩议L學校培訓面臨著嚴重的時間分散、家長社會層次雜亂、家長外出打工等多方面的不利因素，因此家長培訓更應該本著不影響家庭“正?！鄙畹脑瓌t，力爭開拓出學校、家庭學習的網(wǎng)絡交互社區(qū)。推進原有的“村級家長學習小組”，通過網(wǎng)絡以非正式培訓，并采用異步方式，有利于家長利用工作之余的零散時間進行學習；通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的方式，并適當增加選擇性的培訓內(nèi)容，特別是開發(fā)家長資源進行校本課程建設，會使家校合作工作深入、持續(xù)地發(fā)展。

只要家長主觀上想和學校共同教育孩子，他們就有足夠的業(yè)余時間和精力參加這種隱形的培訓，互聯(lián)網(wǎng)背景下的家長培訓加大了培訓的可實施性；解決了家長參與培訓的后顧之憂；更有利于家長根據(jù)自身情況有針對性的接受培訓。

2.基于班級博客的家校合作模型。班級博客是一種微觀教育的田野記錄，由班主任創(chuàng)建,學生及家長共同參與,并對班級博客實行分權管理,記載班集體中發(fā)生的點點滴滴,以及班級博客成員共同探討班級事務,對班級進行數(shù)字化管理。班級博客發(fā)布的內(nèi)容按類目進行分類,方便瀏覽者瀏覽。班級博客其實就是以一種數(shù)字化的方式,對班集體的一切事務進行描述的開放的、自由管理的網(wǎng)絡?？臻g班級博客在某種層面上可以理解為是原來校友錄和同學錄的升華,能夠更好地進一步促進家校合作。班級博客在很多方面都表現(xiàn)出其突出的優(yōu)勢。家長通過瀏覽班級博客,能夠及時了解自己子女所在班集體的最新動態(tài)和班級公告、以及自己子女的學習情況等,可以在線與子女進行互動交流,了解子女的學習狀況及出現(xiàn)的問題,解決現(xiàn)實生活中家長與孩子不能面對面解決的問題。

3.基于課堂與學校管理的同步家校合作互動模型。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學校與家長的合作不僅可以通過學校家校合作專網(wǎng)、班級博客等方式，隨時傳輸家庭教育理念,更好地促進家庭教育的開展；還可以進一步建立微信圈、QQ群、飛信群、E-mail等的方式，及時了解學生在校外的表現(xiàn),綜合其在學校內(nèi)外的表現(xiàn),和家長進行更為深刻的交流,這種交流是不受時空限制的,進而避免因為時間和空間的限制得不到充分的交流,教師可以獲得更多的來自家庭的支持。

家校合作是學校教育的一部分，信息技術背景下的家校協(xié)同教育主要是通過通信技術和互聯(lián)網(wǎng)技術來實現(xiàn)的。教師在這樣的教育技術應用水平和意識下，可以改進其應用信息技術主動性的策略；學?？梢赃\用整體合力的完善培訓管理機制，提升教師信息技術應用水平。如學校在教師信息技術的應用培訓上進行統(tǒng)一的規(guī)劃，對培訓的課程和管理設置統(tǒng)一的目標等。這樣的合力將在整體上有力地提升教師對信息技術應用的重視，同時也促進了教師信息技術設備的應用水平。

家長合作課程載體平臺的構建

1.家長參與校本課程建設的調(diào)查。校長對學校的領導歸根結底是課程領導；對于家長學校的領導，我們?nèi)绻麤]有“接地氣的課程”作為載體，家校合作也只能停留于形式，只有挖掘教師、家長、社區(qū)的資源形成看得見、摸得著課程，才能使家長合作逐步深入地持續(xù)發(fā)展。

表4　家長是否愿意參與學校校本課程開發(fā)調(diào)查

表5　家長參與校本課程開發(fā)具體環(huán)節(jié)能力調(diào)查

表6　影響家長參與校本課程開發(fā)因素調(diào)查

通過對家長在參與學校校本課程建設的問卷中表明，盡管家長的文化層次、經(jīng)濟層次不高，但參與課程開發(fā)的評價與提供幫助意愿的可能廣有存在。家校合作的核心問題不是出在家長而是學校在與家長合作上存在著溝通、理解、配合與互補上的嚴重缺失。

2.家校合作課程建設主要舉措。基于昌江黎族地區(qū)與家長實際生活現(xiàn)狀，學校應在課程開發(fā)方面對家長代表進行專題培訓，其培訓階段主要包括：前期準備宣傳、中期培訓激勵、后期分析與反饋。在學校內(nèi)部的課程管理上重點做好：調(diào)整課程結構、豐富課程內(nèi)容、推進學科融合三個方面的工作。家長培訓的主題重點放在：情商體驗課程、心理健康教育、信息技術應用、公民教育、中華傳統(tǒng)美德教育、黎族與海南地域文化傳承、國際理解教育以及義工體驗課程等八大領域作為突破口。家校合作的課程是源于學生在生活中以及與事實接觸的過程中所發(fā)現(xiàn)和形成的問題，而不是完全取自教材的事例；是從以知識為起點的教學走向以問題解決為起點的創(chuàng)生性教學；是從作為認知結果的知識體系回到認知過程的真正起點，從過去和未來回到現(xiàn)在。用大課程觀統(tǒng)領教學領域，教師通過自身的專業(yè)知識、能力、情感等非權力性要素，從顯性的學科教學到各類教育活動，作用于學生、同伴、學校乃至家長與社會，學校會形成無所不在的課程領導力。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”體系的保障

1.家長合作課程創(chuàng)生的組織保障。家校合作進行課程開發(fā)不僅需要同學科與相關學科教師的共同協(xié)作和集體努力，而且需要校內(nèi)教師與校外教育相關人士（課程專家、社區(qū)代表、家長代表等）的合作和共建。提高學校和教師課程開發(fā)意識與開發(fā)能力，重在要開展校本研修，讓教師、家長代表在一種“組織機制”中提升自己的課程開發(fā)意識與開發(fā)能力。家校合作進行課程開發(fā)的目的之一是促進家校合作的持續(xù)乃至特色發(fā)展，學校若想成為一個良性發(fā)展的組織，重點在尊重事實、尊重差異的基礎上鼓勵和支持教師、家長的發(fā)展，并為每個人創(chuàng)造多樣的發(fā)展機會和空間。家校合作的課程創(chuàng)生活動必須要有學校管理操作層面的系統(tǒng)支撐，各級研修活動是家校合作課程創(chuàng)生的基本保障。

2.家校合作課程開發(fā)支持路徑。（見圖1）

（圖1：家校合作課程開發(fā)支持路徑）

3.家校合作課程開發(fā)評價路徑。（見圖2）

（圖2：家校合作課程開發(fā)評價路徑圖）

4.家校合作的網(wǎng)絡追蹤。其主要步驟是：設計問卷與質量控制（信度與效度）；追蹤方式：問卷、MSN、微信、微博、QQ數(shù)據(jù)整理：將原始數(shù)據(jù)下載到Excel導入SPSS；統(tǒng)計分析：分類統(tǒng)計、交叉分析、自定義查詢；成長檔案與田野記錄比較研究（家長、學生變化典型案例）；改進策略與實施。（見圖3）

（圖3：“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下教育效果分析圖）

5.家校協(xié)同發(fā)展的共同體建設。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作，學校與家長是學習的雙主體，對話與合作是合作與協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作的原則是：脈絡化、情境化的學習；分散的資源與分享的制度化建設；參與并實踐真正文化活動的共同體。從根本上說，承擔起學生的學習與發(fā)展的，不是每一位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室，而是整所學校；不是每一所學校，而是所有學生家庭乃至整個社會文化。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，只要學校腳踏實地地邁出以課程開發(fā)為載體家校合作的第一步，也就做好了迎候未來學校與社會的準備?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作的特點體現(xiàn)在：自由、開放、平等、交互、合作、個性、持續(xù)；一對一聚焦學生個體與家庭差異；個性化云端分析與關注成長點滴；碎片化學習與無縫連接學校內(nèi)外；低投入的同步互動與促進教育公平。