【摘 要】以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)雙贏學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提出在“校中廠”、“廠中?！眱煞N平臺(tái)共同培養(yǎng)人才，以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)構(gòu)建課程體系，校企聯(lián)動(dòng)改革編著理實(shí)一體化教材，校企聯(lián)動(dòng)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量多元監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系等。

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)動(dòng)雙贏學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式 課程體系 監(jiān)評(píng)體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0077-02

一、校企聯(lián)動(dòng)雙贏學(xué)徒制的內(nèi)涵和實(shí)施的背景

目前，手把手傳授技藝的傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才數(shù)量的需求，同時(shí)對(duì)幾十名同班學(xué)生授課的班級(jí)教學(xué)方式雖然提高了教學(xué)效率，卻造成了理論與實(shí)踐相分離的弊端。校企聯(lián)動(dòng)雙贏學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制與班級(jí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是一種新型人才培養(yǎng)模式，在政府指導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)深度合作，雙方聯(lián)合招生，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，聯(lián)動(dòng)構(gòu)建課程體系，校方主要承擔(dān)理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能教學(xué)，企業(yè)主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。如此模式培養(yǎng)的學(xué)生能很好地契合企業(yè)的需求，更好地提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入校即入廠，畢業(yè)即就業(yè)，既解決了學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，又解決了學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求脫節(jié)的問(wèn)題，還解決了企業(yè)“招工難”、“用工難”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

雖然我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制探索的時(shí)間不長(zhǎng)，但校企合作經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，為校企聯(lián)動(dòng)雙贏學(xué)徒制的實(shí)踐打下了較好的基礎(chǔ)。2014年李克強(qiáng)提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”；同年8月，教育部正式發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》。校企聯(lián)動(dòng)雙贏學(xué)徒制的實(shí)施在實(shí)踐和政策上都有了支撐。

二、校企聯(lián)動(dòng)雙贏學(xué)徒制的實(shí)踐

（一）以“校中廠”、“廠中?！眱煞N平臺(tái)培養(yǎng)人才，助力企業(yè)發(fā)展。很多高職院校由于資金或者觀念等原因，導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，造成高職畢業(yè)生的職業(yè)能力與企業(yè)要求之間存在較大差距，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到企業(yè)用人需求的標(biāo)準(zhǔn)。以“校中廠”、“廠中?！眱煞N平臺(tái)培養(yǎng)人才，讓學(xué)生無(wú)論是在校學(xué)習(xí)期間，還是在廠頂崗期間，都能以學(xué)徒的身份在真實(shí)的環(huán)境中得到鍛煉，較好地解決這個(gè)難題。

針對(duì)地區(qū)和行業(yè)的特點(diǎn)，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)與南南鋁加工有限公司、廣西宏智科技集團(tuán)、廣西冠桂糖業(yè)有限公司等優(yōu)勢(shì)特色企業(yè)合作，建立專業(yè)理事分會(huì)，整合分會(huì)成員單位的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位及教育培訓(xùn)等優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建了“南南鋁廠中校”，以及由“企業(yè)電控工程師工作站”、“宏智自動(dòng)化技術(shù)服務(wù)中心”、“宏智制糖技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心”組成的“校中廠”。

在理論學(xué)習(xí)和基本技能學(xué)習(xí)階段，“校中廠”發(fā)揮了極大的效能?！靶Ｖ袕S”將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)校，與學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)備、師資有機(jī)整合。學(xué)生不再是坐在教室里聽(tīng)老師授課，而是走進(jìn)“校中廠”，切身感受真實(shí)的工作環(huán)境，能更好地將所學(xué)的知識(shí)技能與工作崗位的需求無(wú)縫對(duì)接。

在實(shí)踐教學(xué)階段，“廠中?！卑l(fā)揮獨(dú)特作用。南南鋁中公司內(nèi)部為廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)提供了一個(gè)200平方米的一體化教室及電氣設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)設(shè)備，包括液壓擠壓機(jī)、熔鑄爐、鋁加工設(shè)備等，為實(shí)踐教學(xué)提供了很好的條件保障，較好地做到了專業(yè)課堂與生產(chǎn)車間、專任教師與企業(yè)師傅、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)生與學(xué)徒身份4個(gè)“二合一”。

同時(shí)，校方以“校中廠”、“廠中?！睘槠脚_(tái)為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，助力企業(yè)發(fā)展。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)12名成員受聘為南南鋁業(yè)、農(nóng)墾糖業(yè)集團(tuán)、廣西宏智科技集團(tuán)等企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)專家，參與企業(yè)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、技術(shù)改造項(xiàng)目，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，改造企業(yè)電氣及自控系統(tǒng)；與企業(yè)合作的生產(chǎn)技術(shù)改造橫向項(xiàng)目6項(xiàng)，其中“澄清、蒸發(fā)自動(dòng)控系統(tǒng)”及“煮糖自動(dòng)控制系統(tǒng)”分別獲廣西科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二、三等獎(jiǎng)。

（二）校企聯(lián)動(dòng)構(gòu)建以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)的課程體系。調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的積極性是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和前提條件。為了促進(jìn)學(xué)徒制的順利推進(jìn)，必須讓企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中來(lái)，與學(xué)校聯(lián)動(dòng)構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。合作的企業(yè)為我們提供其崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方根據(jù)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)共同研討，分析出對(duì)應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力素質(zhì)、所需工作環(huán)境，再由此歸納出學(xué)習(xí)任務(wù)、能力素養(yǎng)、所需教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，融入國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)（維修電工職業(yè)資格等級(jí)證、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師證等職業(yè)資格證等），構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)對(duì)接。

校企聯(lián)動(dòng)，以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)構(gòu)建的課程體系，更有助于集學(xué)徒和學(xué)生身份于一體的高職生掌握上崗所需的知識(shí)、技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，更有利于促進(jìn)企業(yè)從用人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛说慕巧?，真正融入高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)出真正契合企業(yè)需求的高技能人才，達(dá)到校企雙贏的目的。

課程體系構(gòu)建過(guò)程如圖1所示。

圖1 課程體系構(gòu)建過(guò)程

（三）校企聯(lián)動(dòng)打破學(xué)科體系，改革教材編排。為了更好地適應(yīng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式教學(xué)的需要，根據(jù)專業(yè)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，打破學(xué)科體系，按照崗位需求編排教材，注重學(xué)生技能訓(xùn)練，每個(gè)項(xiàng)目情境均與工作情境相關(guān)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編排還注重理實(shí)一體化，既給出完成任務(wù)的實(shí)踐操作技能要求和操作步驟，也歸納總結(jié)了與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)，將企業(yè)實(shí)際工作和教育教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，真正做到既滿足理論教學(xué)又滿足實(shí)踐操作的需要，解決以往教材脫離企業(yè)工作實(shí)際的問(wèn)題。目前，已經(jīng)編寫(xiě)出版了《檢測(cè)與過(guò)程控制技術(shù)》《組態(tài)軟件控制技術(shù)》《機(jī)械設(shè)備電氣控制原理及應(yīng)用》等教材。這些教材既能為學(xué)生上課所用，也能為企業(yè)員工在接受培訓(xùn)時(shí)所用。目前，依托“校中廠”“廠中?！逼脚_(tái)和所編著的教材，面向企業(yè)開(kāi)展職業(yè)技能鑒定與技術(shù)培訓(xùn)上千人次。

（四）校企聯(lián)動(dòng)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量多元監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。為了學(xué)徒制的順利開(kāi)展和實(shí)施，人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)必須由學(xué)校單一制定標(biāo)準(zhǔn)向校企共同參與的多元監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。第一，人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)主體由學(xué)校單一主體向校企聯(lián)合轉(zhuǎn)變。以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)理事分會(huì)為平臺(tái)，組建由合作企業(yè)專家、專業(yè)教師和學(xué)院督導(dǎo)三方組成的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障小組，制訂并實(shí)施了《電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障工作章程》《電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)測(cè)評(píng)方案》等條例和方案，共同對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。第二，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向校企聯(lián)合多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，將國(guó)家職業(yè)從業(yè)資格、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入傳統(tǒng)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)出的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。第三，人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)由校內(nèi)向校外擴(kuò)展。除了聽(tīng)課制度、督導(dǎo)制度、學(xué)生座談等傳統(tǒng)的形式外，還加入企業(yè)導(dǎo)師監(jiān)管與評(píng)價(jià)制度，確保學(xué)徒在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都能順利開(kāi)展，有效地激發(fā)企業(yè)兼職教師參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，確保學(xué)徒的學(xué)科性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)都能得到有效的評(píng)價(jià)。多元監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)提供了保障，確保能為企業(yè)輸送用得上、用得好、留得住的高技能人才。

三、化解現(xiàn)代學(xué)徒制推行困境的方法

近幾年，學(xué)徒制的實(shí)施已經(jīng)初見(jiàn)成效，但政府熱、學(xué)校熱，企業(yè)冷、學(xué)生冷的問(wèn)題依然存在。為了解決這些難題，校企聯(lián)動(dòng)雙贏是關(guān)鍵，具體從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）健全企業(yè)評(píng)比制度，激發(fā)企業(yè)參與的主動(dòng)性。目前學(xué)徒制遇到的一個(gè)尷尬局面是國(guó)家和學(xué)校都躍躍欲試，但企業(yè)參與的積極性不高。企業(yè)本身就是盈利機(jī)構(gòu)，在學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，必須充分考慮企業(yè)利益。首先，制定企業(yè)加入學(xué)徒制的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，只有符合標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)才能參與學(xué)徒制，使能否參與學(xué)徒制成為體現(xiàn)企業(yè)實(shí)力的標(biāo)志；其次，把是否參與學(xué)徒制以及參與學(xué)徒制的強(qiáng)度作為優(yōu)秀企業(yè)評(píng)比的一項(xiàng)重要指標(biāo)；再次，給予參與學(xué)徒制的企業(yè)一定的稅費(fèi)減免和專項(xiàng)育人經(jīng)費(fèi)支持。從而最大限度地激發(fā)優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與學(xué)徒制的主動(dòng)性。

（二）健全企業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，調(diào)動(dòng)企業(yè)工程師參與的積極性?，F(xiàn)代學(xué)徒制能否深入開(kāi)展，校企合作能否長(zhǎng)效運(yùn)行，企業(yè)導(dǎo)師起到非常重要的作用，因此，有必要從國(guó)家層面制定企業(yè)導(dǎo)師的準(zhǔn)入制度，確保只有技術(shù)過(guò)硬、品德過(guò)關(guān)的企業(yè)工作人員才能擔(dān)任學(xué)徒制導(dǎo)師一職，這對(duì)擔(dān)任導(dǎo)師的企業(yè)工程師是一種身份的認(rèn)同；同時(shí)，應(yīng)該從國(guó)家層面給予學(xué)徒制導(dǎo)師適當(dāng)?shù)慕蛸N補(bǔ)助。精神和物質(zhì)兩方面的獎(jiǎng)勵(lì)，有助于促使更多的企業(yè)工程師為加入學(xué)徒制導(dǎo)師系列而不斷提升自身素養(yǎng)。企業(yè)工程師素質(zhì)的提升有利于企業(yè)的生產(chǎn)和學(xué)校的教學(xué)，確保校企雙贏。

（三）健全學(xué)分制度，提高學(xué)徒的實(shí)踐水平和員工的理論水平。校企雙方共同制定企業(yè)課程學(xué)分認(rèn)定制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)實(shí)踐，提高適應(yīng)企業(yè)生成的能力；校企雙方共同制定企業(yè)實(shí)踐與培訓(xùn)課程的學(xué)分互換標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)企業(yè)員工在完成生產(chǎn)任務(wù)之余，努力提升自身理論水平，有效促進(jìn)企業(yè)整體發(fā)展，確保校企雙贏。

（四）健全靈活的排課制度，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)雙豐收。學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)比較擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的加入會(huì)影響到生產(chǎn)，靈活的排課制度可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生到企業(yè)做學(xué)徒的時(shí)間不必一成不變，而應(yīng)該根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要做出調(diào)整，當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)不重時(shí)，安排企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)徒做技術(shù)指導(dǎo)，當(dāng)企業(yè)接收到大批訂單時(shí)，安排具有一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)徒參與生產(chǎn)任務(wù)，這樣不僅不影響企業(yè)生產(chǎn)，還能幫助企業(yè)加快任務(wù)的完成，又能滿足學(xué)生在企業(yè)上崗實(shí)踐的需求，對(duì)校企雙方都是好事。

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（責(zé)編 王 一）