摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了能和他人進(jìn)行有效恰當(dāng)?shù)慕涣?，所以口語(yǔ)能力很重要。但是現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)狀況并不是很樂(lè)觀。本文旨在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中存在問(wèn)題和成因進(jìn)行探究，并初步探討出對(duì)應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；口語(yǔ)；問(wèn)題；成因

文章編號(hào)：1674-120X（2016）02-0033-01收稿日期：2015-08-18

作者簡(jiǎn)介：彭珊珊（1991—），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀教育碩士，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

一、主要問(wèn)題及成因1客觀因素

（1）語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)影響口語(yǔ)所不可避免的因素。中國(guó)是一個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家，人們平時(shí)很少用英語(yǔ)交流，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，也沒(méi)有機(jī)會(huì)使自身的語(yǔ)言地道化。因此，一旦他們真正跟外國(guó)人交流的時(shí)候，不知說(shuō)什么、如何說(shuō)，學(xué)到的東西都派不上用場(chǎng)。

（2）口音影響口語(yǔ)水平。盡管美式發(fā)音和英式發(fā)音都是正確的，也都被認(rèn)可，但是很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是分不清兩者的發(fā)音區(qū)別，經(jīng)常把兩種發(fā)言混淆，難以判斷自己的發(fā)音屬于哪一類。因此經(jīng)常會(huì)在同一個(gè)學(xué)生的發(fā)音中聽(tīng)到兩種不同的發(fā)音方式。

（3）課時(shí)的不合理性是一個(gè)重要因素。中國(guó)深受應(yīng)試教育影響，過(guò)于注重筆試成績(jī)。大學(xué)里雖然有所改變，但是整體情況未變。口語(yǔ)課在課程中所占比重依然很小，這就造成了大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的筆試成績(jī)很好，但是口語(yǔ)卻很差，即所謂的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

（4）教學(xué)模式影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在大部分的英語(yǔ)口語(yǔ)教師的教學(xué)方式中，教學(xué)內(nèi)容是脫離現(xiàn)實(shí)生活的，這就無(wú)法產(chǎn)生流利的輸出。另外教師占主導(dǎo)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重對(duì)抽象定義、規(guī)則的解釋，也造成了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。

2主觀因素

（1）“不敢說(shuō)”“不想說(shuō)”“不積極”是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課中普遍存在的現(xiàn)象。通常教師提出一個(gè)話題，過(guò)于陳舊他們不想說(shuō)，過(guò)于新穎他們不敢說(shuō)，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的不積極現(xiàn)象。

（2）一些學(xué)校把學(xué)生的專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的合格率作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要參考。因此造成學(xué)生過(guò)分注重考試，很少關(guān)注口頭表達(dá)能力。而在表達(dá)的時(shí)候又過(guò)于注重“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生”的身份，花費(fèi)太多的時(shí)間在頭腦中選擇詞匯和語(yǔ)法。通常的結(jié)果是，他們既不能搜索適當(dāng)?shù)脑~匯，也降低了速度。

（3）發(fā)音習(xí)慣和困難音也是一個(gè)原因。許多學(xué)生包括英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都習(xí)慣在一句話的末尾增加一些元音，如//和/：/。一些特殊發(fā)音如//和/s /、/t/和/tS/，無(wú)法正確發(fā)音。這主要是因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫厥褂米约旱纳囝^，這個(gè)問(wèn)題在說(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)候可能也存在。

二、解決方法（1）高校要提供語(yǔ)言環(huán)境。開(kāi)設(shè)外教口語(yǔ)課，給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)與外國(guó)人交流，接觸到地道的英語(yǔ)。此外，學(xué)校應(yīng)組織更多的活動(dòng)讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多說(shuō)。如組織專業(yè)范圍內(nèi)的英語(yǔ)角、演講比賽、配音模仿大賽等。

（2）適當(dāng)增加英語(yǔ)口語(yǔ)課課時(shí)。它可以為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供更多的時(shí)間和氛圍來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。更重要的是，它可以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，因?yàn)樗麄兤毡檎J(rèn)為課時(shí)越多的課程越重要。

（3）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，寓文化于課程，寓生活于課程。在口語(yǔ)課教學(xué)融入文化教育，可以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)中西不同文化、思維模式的了解，有利于他們中英思維的轉(zhuǎn)換，消除表達(dá)障礙。同時(shí)把生活中的事件作為口語(yǔ)練習(xí)的素材，可以讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可發(fā)。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也可以激發(fā)其學(xué)習(xí)口語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。

（4）要解決發(fā)音上的錯(cuò)誤和困難，首先應(yīng)了解發(fā)音器官以及它們?nèi)绾蜗嗷ズ献?，發(fā)出正確的聲音。例如：/ s/和/ z /，一些學(xué)生直接使用漢語(yǔ)拼音中的s和z，其實(shí)在漢語(yǔ)中的發(fā)音舌頭被放置的較低。如果學(xué)生能知道/ s/和/ z /屬于齒齦音，并知道發(fā)音時(shí)舌應(yīng)該接觸上顎，讓空氣從前面和牙齦之間流出，并伴隨摩擦，然后產(chǎn)生聲音。這不僅能幫助學(xué)生把握每一個(gè)音素的正確發(fā)音，還有助于糾正以前錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。

（5）無(wú)論選擇英音還是美音，都應(yīng)盡量使用一種口音，并多聽(tīng)看一些發(fā)音純正的音頻、視頻。同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，可以更多地關(guān)注音標(biāo)發(fā)音。這個(gè)問(wèn)題不能在短時(shí)間內(nèi)得到解決，需要更多的耐心和關(guān)注。

三、結(jié)語(yǔ) 根據(jù)上面的分析，我們可以看到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多困難。雖然也有一些可行的解決方案，但還有很長(zhǎng)的路要走。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)該騰出更多時(shí)間和精力來(lái)提高口語(yǔ)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。