趙瑞　王婷婷

摘要：古典園林設(shè)計課程是建筑學(xué)（古建修繕與保護(hù)）專業(yè)的基礎(chǔ)課，建筑尤其是中國的古建筑自古與園林環(huán)境聯(lián)系緊密，因此，該課程有助于學(xué)生深入理解古建筑保護(hù)的內(nèi)涵和外延。對課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計題目等的分析，有助于教師在未來的教學(xué)工作中更加完善地進(jìn)行課程體系的改革和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究、體會、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)（古建修繕與保護(hù)）專業(yè)：古典園林設(shè)計課程：教學(xué)研究

建筑自古以來就與自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。在中國，古代的園林與建筑是并行發(fā)展的，上自帝王的宮殿與苑囿，下至官僚富豪、文人名士的住宅與私園，建筑與園林在建造的過程中都是統(tǒng)一考慮的，尤其是中國的古建筑，蘊含著先人適應(yīng)自然環(huán)境的智慧。因此，古建修繕與保護(hù)方向的學(xué)生非常有必要學(xué)習(xí)和掌握園林景觀尤其是古典園林的設(shè)計方法，但該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時只有建筑學(xué)外部空間設(shè)計的理論知識，缺乏園林設(shè)計的基本知識。學(xué)生如何在短短的課時內(nèi)掌握并且能夠運用園林設(shè)計方法和要素設(shè)計傳統(tǒng)園林景觀，是古典園林設(shè)計教學(xué)中值得思考的問題。

一、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)目的

教師要采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生了解中國古典園林的基礎(chǔ)知識和流程，掌握基本要素和基本方法，并能夠進(jìn)行中小規(guī)模的古典園林設(shè)計。此外，教師要求學(xué)生在設(shè)計的同時思考三個方面的問題：一是如何準(zhǔn)確地將調(diào)研、分析語言轉(zhuǎn)化為圖面語言，二是如何將現(xiàn)代景觀的設(shè)計語言用傳統(tǒng)園林的要素表達(dá)出來，三是如何在滿足現(xiàn)代園林空間功能的同時體現(xiàn)傳統(tǒng)園林文化的意境和內(nèi)涵。

（二）教學(xué)內(nèi)容

理論課程首先講授中國古典園林設(shè)計的要素與方法、設(shè)計思想和設(shè)計手法；其次講授中國古典園林的基本構(gòu)圖和意境。實踐課程主要安排兩個作業(yè)，第一個是場地調(diào)研，第二個是具體設(shè)計，這可以加深學(xué)生對古典園林設(shè)計及表達(dá)方法的理解和感悟。教師希望通過作業(yè)使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)場調(diào)研和設(shè)計構(gòu)思很好地轉(zhuǎn)化為設(shè)計語言，并且能夠?qū)F(xiàn)代園林空間功能與傳統(tǒng)園林設(shè)計要素相結(jié)合，擴(kuò)大建筑設(shè)計的視野、寬度和深度。

（三）教學(xué)方式和流程

在教學(xué)方式上主要采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，理論與實踐各12個課時。理論課程要求學(xué)生掌握中國古典園林的組成要素和作用、造景與意境營造、構(gòu)思要點。實踐教學(xué)主要分為三個階段：第一階段4個課時，以三或四人一組進(jìn)行調(diào)研，講解對場地的理解和感悟，隨后由全班學(xué)生與教師一起分析和點評；第二階段4個課時，個人對場地進(jìn)行深入構(gòu)思并繪制平面草圖，以調(diào)研現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入繪制平面草圖；第三階段4個課時，深化草圖，完成設(shè)計圖紙。

二、實踐課程題目設(shè)計

（一）題目設(shè)定

設(shè)計題目對場地、面積及設(shè)計背景進(jìn)行限定，設(shè)計成果統(tǒng)一為A3大小的裝訂文本。設(shè)計基地主要選擇南陽市白河的小島——月亮島，四周臨水，要求學(xué)生在基地內(nèi)部自行選擇1～2hm²的用地設(shè)計漢代背景的古典園林。該處是南陽市公園用地，既要滿足現(xiàn)代公園的空間功能需求，又要體現(xiàn)園林的歷史背景和人文背景。

（二）設(shè)計成果要求

總體設(shè)計要求學(xué)生利用該基址使之形成一處具有優(yōu)美的自然環(huán)境、深厚的文化內(nèi)涵和恬淡雅致的意境的古典園林式休閑空間，運用古典園林設(shè)計方法組織建筑、綠化、道路、山水元素，創(chuàng)造美景宜人的游賞環(huán)境，營造獨具匠心的園林意境。設(shè)計成果要求包括總平面圖（比例自定）、設(shè)計分析圖、總體剖面圖、整體鳥瞰圖、局部透視圖若干及各項設(shè)計說明。

三、教學(xué)成果分析

（一）學(xué)生加深了對調(diào)研分析語言與設(shè)計語言的轉(zhuǎn)化能力的理解

對于場地的調(diào)研分析是整個古典園林設(shè)計的基礎(chǔ)工作，也是整個場地設(shè)計構(gòu)思的關(guān)鍵。對于場地的現(xiàn)狀、歷史背景以及人文背景等的分析，學(xué)生能夠從場地的背景出發(fā)進(jìn)行園林空間布局。比如，一個學(xué)生的場地調(diào)研從現(xiàn)狀要素的分析出發(fā)，確定場地的出入口以及場地的基本空間結(jié)構(gòu)，從而確定場地的構(gòu)思和基本布局。

（二）學(xué)生加強(qiáng)了對現(xiàn)代景觀的空間功能與古典園林設(shè)計要素的轉(zhuǎn)換能力的理解

學(xué)生設(shè)計的場地不同于傳統(tǒng)的私家園林，學(xué)生在設(shè)計中要體現(xiàn)現(xiàn)代公園的基本功能需求，同時體現(xiàn)傳統(tǒng)園林的文化內(nèi)涵。中國古典園林在有限的空間里，綜合運用了多種設(shè)計手法，完美地完成了由物質(zhì)空間的拓展到意境空間的聯(lián)想升華，這些設(shè)計手法看似傳統(tǒng)，實則與當(dāng)代環(huán)境心理學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計基本原理等并不相悖。因此，在整個古典園林設(shè)計的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)用傳統(tǒng)園林的設(shè)計要素表達(dá)現(xiàn)代園林的空間功能。

（三）學(xué)生對古典園林與詩詞書畫等關(guān)系的理解和感悟提升

古典園林與歷史背景密切相關(guān)，同時與當(dāng)時的詩詞書畫相互影響。詩文題詠與某些景象相結(jié)合，被組織到景象之中，點出景象的精粹所在，闡明景象的思想、情趣，促使景象升華到精神的高度，從而成為園林藝術(shù)不可分割的組成部分。通過設(shè)計，學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟古典園林與詩詞書畫等的相互影響和聯(lián)系，許多學(xué)生用題詞或者景點題名來深化意境，比如，清音閣、正凝堂、致遠(yuǎn)齋、經(jīng)畬書屋、珠箔舫等。

（四）學(xué)生加深了對古典園林空間造景手法的理解和運用

古典園林景觀要素種類豐富，排列多樣，看似表現(xiàn)出自由隨意的風(fēng)格，但實際上古典園林空間邏輯清晰，體現(xiàn)出有序的空間脈絡(luò)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐設(shè)計加深對古典園林造景手法的理解和運用，通過模型感知、剖面表現(xiàn)等體會所設(shè)計的園林空間布局和豎向空間表現(xiàn)，同時進(jìn)一步通過細(xì)部空間的設(shè)計和表現(xiàn)，學(xué)生掌握了園林空間從大到小的轉(zhuǎn)化和設(shè)計，進(jìn)一步掌握了建筑、山石、水體、植物的運用和相互組織的方式。

四、結(jié)語

在古典園林設(shè)計的教學(xué)過程中，雖然教師基本完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也在該課程的理論學(xué)習(xí)和實踐設(shè)計中對古典園林設(shè)計有更深層次的理解，但是在教學(xué)中也出現(xiàn)很多問題，如學(xué)生不能很好地利用現(xiàn)狀場地條件，對于場地內(nèi)部的建筑、道路等尺度把握不準(zhǔn)，在設(shè)計中暴露出對該課程知識儲備明顯不足等。結(jié)合課程中的具體問題，筆者希望在今后的教學(xué)工作中能夠有針對性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容解決問題，以期在未來的教學(xué)工作中能夠更加完善地進(jìn)行課程體系的改革和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究、體會、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

責(zé)編：清善endprint