唐金榮

[摘 要]“有效的課堂教學”就是在課堂教學中，教師通過一系列的教學活動，引領學生完成學習任務，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币还?jié)課有效與否，我們應當看學生參與學習的積極性，掌握新知的程度以及在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度等因素。

[關鍵詞]小學數(shù)學；教學；有效性《數(shù)學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！庇纱丝梢?，“有效的課堂教學”就是在課堂教學中，教師通過一系列的教學活動，引領、幫助學生完成學習任務，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。一節(jié)課有效與否，筆者認為，由學生參與學習的積極性、掌握新知的程度以及在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度等因素決定。作為一線教師，怎樣才能讓自己的課堂教學更有效呢？現(xiàn)結合平時的課堂教學談幾點膚淺的認識。

一、及時了解學情是有效教學的立足點

在備課前，教師如果不考慮學生的已有知識基礎、個性差異、能力特征等因素，僅憑自己的主觀臆斷而閉門造車，即使創(chuàng)設的教學情境多么生動有趣，教學流程多么自然流暢，制作的課件多么新穎精美，其結果注定是一節(jié)無效或低效的課。例如，在教學《線的認識》時，筆者事先沒有對本班學生進行調(diào)查而直接備課，創(chuàng)設情境認識直線、射線、線段，感知其特點，結果一上課有幾個膽大的學生就叫嚷開了，把要學的內(nèi)容一下子都講出來了。原來設計的教學方案一下子就打亂了。為了扭轉(zhuǎn)局面，筆者讓學生先在黑板上畫出這三種線，再說一說對這三種線的認識和理解。

師：大家認為他們畫得對嗎？

生1：我認為射線不需要畫兩個點，因為射線只有一個端點。

生2：我認為直線也畫得不對，因為直線沒有端點。

生3：我認為他們畫得對，因為書上就是這樣畫的。

……

從學生對直線、射線模棱兩可的認識中抓住契機，我勉強完成了教學任務。

由于有的學生提前預習了，有的學生根據(jù)自己的經(jīng)驗對這些線有初步的認識，多數(shù)學生能說能畫這三種線，但學生沒有真正理解其特征。從后面的練習中就發(fā)現(xiàn)了問題，注定這是一節(jié)失敗的課。因此，備課前了解學情很重要。首先，可以通過交談、調(diào)查、預習或嘗試練習等形式，弄清學生的知識起點，找到教學的“最近發(fā)展區(qū)”；然后，設計最有利于學生學習的教學預案；最后，還要預測學生在課堂中可能出現(xiàn)的一些問題，做到心中有數(shù)，靈活駕馭課堂。

二、準確定位教學目標是有效教學的落腳點

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿?！稊?shù)學課程標準》要求“知識與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”三方面的目標要有機結合。在確定教學目標時，既要考慮基礎知識，又要重視過程與方法、情感與態(tài)度目標的達成，即在備課時要充分挖掘教材顯性的知識點與隱性的數(shù)學思想，讓學生經(jīng)歷知識與技能的形成過程，獲得必要的學習方法，同時要關注學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度，讓學生在學習活動中獲得成功的體驗，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

例如，教學《圓錐的體積》一課時，確立的教學目標有三點：①學生通過猜測、操作、驗證等過程推導出圓錐的體積公式，能利用公式解決相關的實際問題；②根據(jù)自己的實驗結果進一步理解等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關系，培養(yǎng)學生的動手操作能力、判斷推理能力和分析歸納能力；③讓學生在“失敗實驗”中感受挫折，從而培養(yǎng)學生遇到困難敢于克服困難的勇氣和決心。例如，在教學《圓錐的體積》時，讓學生準備了等底等高的圓柱和圓錐，通過裝沙子的過程得出圓錐的體積公式，但是效果并不理想，因為學生做的學具一般不準確。學生在練習時很容易把×1/3忘記，即使老師多次強調(diào)都無濟于事。后來，筆者讓學生隨便準備一個圓柱和圓錐。課堂上，先讓學生猜測圓錐和圓柱體積關系，再讓學生使用教具驗證猜測，得出圓錐的體積公式，接著分組實驗進一步驗證結論，結果可想而知，學生自己的實驗與剛才的結論差別很大，最后討論“失敗”的原因所在。通過這一系列的活動，筆者發(fā)現(xiàn)學生印象特別深刻，很少有人把×1/3弄丟的。

三、預設精當?shù)膯栴}是有效教學的動力點

人們經(jīng)常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生理解知識，掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?？梢?，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。

1.問題的預設要有明確的目標

備課中，預設的問題應該目標明確、簡潔清楚、層次分明。例如，在執(zhí)教《軸對稱圖形》一課時，教師課件演示了一組組漂亮美麗的風箏讓學生欣賞，學生都被這些風箏吸引了。接著教師問：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：這些風箏都是三角形的。生2：這些風箏很漂亮，我特別喜歡。生3：風箏有三角形的，也有長方形的……教師這樣提問就沒有明確的指向性，學生的回答就是五花八門。我們在設計問題時，要抓住問題的實質(zhì)，要問在有疑之處。

2.設計的問題要具有思考性

我們經(jīng)常遇到讓學生回答“是”或“不是”“對”或“不對”這樣的問題，其實這些問題是沒有價值的，它不僅沒有給學生留下思考的空間，而且阻礙了學生思維能力的發(fā)展，屬于一種低效的提問。因此，教師預設的問題要能充分調(diào)動學生學習的欲望，激發(fā)參與學習的熱情和主動探究的愿望，要有思考的價值。如學習《分數(shù)的大小比較》時，設計豬八戒吃西瓜的故事，豬八戒想吃西瓜，悟空拿出一個西瓜和四個分數(shù)： 1/4、1/8、1/10、1/16，讓八戒選擇其中的一個分數(shù)，然后悟空根據(jù)八戒選擇的分數(shù)切西瓜，并提問：“請大家?guī)桶私溥x一個分數(shù)，讓八戒吃到的西瓜最大？”問題提出后學生的探究意識很濃，紛紛發(fā)表自己的意見。

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