高華文（甘肅省山丹育才中學(xué)，甘肅　山丹　734100）

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試論寄宿制學(xué)校教師的角色定位

高華文
（甘肅省山丹育才中學(xué)，甘肅山丹734100）

摘要：本文從教師是實(shí)施新課程的執(zhí)行者、學(xué)生生活上的指導(dǎo)者、學(xué)生心理偏差的輔導(dǎo)者、學(xué)生人身安全的保護(hù)者、學(xué)生快樂成長(zhǎng)的陪伴者五個(gè)方面論述了教師的多重角色，希望教師勞逸結(jié)合、潛心鉆研、悉心教書、全心育人、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：寄宿制；教師；壓力；對(duì)策

寄宿制學(xué)校特點(diǎn)決定了教師角色的特殊性，需要教師把特別的愛獻(xiàn)給學(xué)生，真正營(yíng)造一種充滿愛與關(guān)懷的溫馨環(huán)境，使學(xué)校成為學(xué)生可親的家園、和諧的學(xué)園、安全的樂園。在實(shí)際工作中，如何把師愛滲透到教育教學(xué)管理之中，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，給學(xué)校教師帶來了挑戰(zhàn)多重角色的壓力。其具體表現(xiàn)如下。

一、教師是實(shí)施新課程的執(zhí)行者

在新課程不斷深入的背景下，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒?dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、新課程的探究者與開發(fā)者，教師必須是專業(yè)水平和人文修養(yǎng)雙高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教師，這是新課程背景下的教師的基本角色定位。

二、教師是學(xué)生生活上的指導(dǎo)者

如今在校寄宿的學(xué)生，絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家過慣了“衣來伸手、飯來張口”的生活，不少孩子成長(zhǎng)在爺爺奶奶的溺愛之中，生活自理能力差。再加學(xué)生長(zhǎng)期（學(xué)校實(shí)行兩周一次大休）遠(yuǎn)離父母，平時(shí)很少與父母見面，在學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生困惑、恐懼和退縮現(xiàn)象。部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期忙于自己的事業(yè)，與孩子缺乏交流溝通，對(duì)孩子在校情況了解不多，其教育思想、態(tài)度和手段不符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，致使一些學(xué)生或孤獨(dú)一隅、沉默寡言，或脾氣暴躁，情緒偏常，無緣無故發(fā)脾氣，違紀(jì)違規(guī)，或?qū)W(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生回避，甚至對(duì)教師、家長(zhǎng)瞞天過海等等，不僅給學(xué)校管理帶來不便，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、教師是學(xué)生心理偏差的輔導(dǎo)者

未成年的寄宿學(xué)生或多或少地存在著這樣或那樣的心理偏差。如：缺乏自信心、克服困難與挫折的毅力不夠、性格孤僻、依賴性強(qiáng)、缺乏合作精神、自控能力差、以我為中心、不顧及他人等等。面對(duì)學(xué)生的種種心理偏差，需要教師創(chuàng)設(shè)情境、以情動(dòng)人、誘發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在道德認(rèn)知、道德情感、道德行為上向正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)。

教師必須從生活學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴做起，用愛心培育學(xué)生健康人格，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和健康心理。一方面進(jìn)行心理學(xué)等知識(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握調(diào)整不健康心理的科學(xué)方法，確保自己有健康的心理，以健康的心理培育學(xué)生心理，并學(xué)會(huì)解答和疏導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的心理迷惘與心理困惑和一些心理疑問；一方面和學(xué)生朋友般地平等相處，在關(guān)愛中縮短與學(xué)生的心理距離，滲透心理誘導(dǎo)。重點(diǎn)通過朋友式的交往溝通，緩解學(xué)生緊張、壓抑、煩躁的心理狀態(tài)，并從中了解班級(jí)管理的相關(guān)信息，分析掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而采取不同管理教育對(duì)策。同時(shí)，通過各種途徑了解學(xué)生的興趣愛好，廣泛開展各類活動(dòng)，與學(xué)生同樂，并把自己的思想融于其中，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

四、教師是學(xué)生人身安全的保護(hù)者

當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)寄宿學(xué)校的同時(shí)，作為學(xué)生法定的監(jiān)護(hù)人家長(zhǎng)就與學(xué)校之間自然地形成了委托關(guān)系，學(xué)校自然地接受了家長(zhǎng)的委托，教師自然地承擔(dān)起學(xué)生的監(jiān)護(hù)責(zé)任。在可控制的范圍內(nèi)，教師保護(hù)起了未成年學(xué)生的身體健康和生命安全，負(fù)責(zé)著學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)安全、夜間就寢安全、食品衛(wèi)生安全、課間休息安全、人身傷害安全、交通安全、疫病流行安全、地震、火災(zāi)以及設(shè)施隱患安全，不一而足，責(zé)任重于泰山。

五、教師是學(xué)生快樂成長(zhǎng)的陪伴者

用教師特有的摯愛引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。沒有誠(chéng)摯的愛心，就沒有成功的教育碩果。教師對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛，是一種崇高的教育，能夠喚醒學(xué)生心靈深處最美好的情感。教師愛學(xué)生，就要有全身心奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，以培養(yǎng)輔國(guó)之棟梁為己任，用一顆善待學(xué)生的心、執(zhí)著火熱的心感染學(xué)生稚嫩的心，提高在學(xué)生心中的地位，這也是一名合格教師應(yīng)有的道德要求。不管學(xué)生提出什么問題，都要耐心細(xì)致地誘導(dǎo)；不管學(xué)生產(chǎn)生什么樣的疑難不明，都要徹底幫學(xué)生搞清；不管學(xué)生遇到什么困難，都要盡心盡力地予以幫助解決。熱心做共同進(jìn)步的朋友，互相指正不足，互相監(jiān)督，友善批評(píng)；誠(chéng)心做生活上的知己，善于幫學(xué)生保密，出主意，聊天交換意見，成為學(xué)生的知心人，使自己成為學(xué)生崇拜的偶像，心中的楷模，最值得敬重的教師。善于傾注愛心于評(píng)語之中，精心為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)語，通過作業(yè)評(píng)語、表現(xiàn)評(píng)語、綜合評(píng)語等，讓學(xué)生隨時(shí)在評(píng)語中找到一份信賴、一份激勵(lì)、從而產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)；善于分析了解學(xué)生內(nèi)心世界，通過觀察、個(gè)別談心、書面調(diào)查、開座談會(huì)等方式詳細(xì)了解掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、愛好、生活習(xí)慣、性格、家庭等情況，制定詳細(xì)的管理方案，全面記錄并分析學(xué)生成長(zhǎng)的各類信息。發(fā)現(xiàn)肯定閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，克服不足，提出合理要求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，鼓勵(lì)其向著積極進(jìn)步的方向發(fā)展……做學(xué)生快樂成長(zhǎng)的陪伴者。

［責(zé)任編輯田彩霞］

Discuss on the Role of Teachers in Boarding School

GAO Hua-wen

（Yucai Middle School，Shandan Gansu，734100China）

Key words：boarding school；teachers；pressure；countermeasures

Abstract：The paper discusses the multiple role of teachers from 5 aspects that the teacher is the executor of the new curriculum，mentor of students，tutor to give counseling to students'psychological deviation，protector of the personal safety of students，companion of students’growth，hoping teachers could strike a proper balance between work and rest，concentrate on teaching，dedicate to education，and comprehensively promote the quality education.

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-216

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.066