王素萍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-376-01

傳統(tǒng)的英語教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在目前的基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。我在教學中就親身感覺到學生在課堂上容易走神，倦怠，提不起興趣，參與課堂極少，學習英語成為了大多數(shù)學生的負擔。而如何“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、打造英語高效課堂、提高學生學習英語的興趣”是所有英語教師都應該認真思考的問題。對照以前自己的課堂教學我對高效課堂有了更進一步的認識：

一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材

不少的教師抱怨現(xiàn)在所使用的教材內(nèi)容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整 讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性.” 如有可能，應盡量與學生一起協(xié)商補充或取舍哪些內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。

對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據(jù)自己的教學風格和學生實際自編教材， 那么教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。

二、多加強學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這就是說教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生獲得新知識的方法，這是教學的最高境界我們“教是為了不教”，“不教”是為了激發(fā)學生潛在的自學能力。學生自學能力一旦形成，就能夠在英語學習中獨立自主地學習，就會不斷地思考問題，解決問題，就能吸收消化教師所傳授的知識。以此為基礎，因勢利導，使聽、說、讀、寫各種技能得到全面提高，英語教學的質(zhì)量必然會得到極大的提高。

讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性??”。如有可能，應盡量與學生一起協(xié)商補充或取舍哪些內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。

對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據(jù)自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。

三、多角度了解學生，組織適合學生的教學

一些教師與學生接觸時往往比較在意學生的性格和學習態(tài)度，但很少關注學生的興趣愛好或?qū)W習的偏好，所以大部分教師總是給所有學生布置同樣的作業(yè)，讓所有學生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。

一些教師往往欣賞循規(guī)蹈矩的學生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學生，制定適合每個學生的教學方案：可以讓善于言辭的學生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學生當寫作的標兵，讓善于表演的學生擔任演出的主角??這樣學生就能因為自己的優(yōu)點得到老師的賞識而產(chǎn)生學習的熱情和動力。同時，教師也應注意保護學生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學生的面部表情，盡可能多地給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，避免出現(xiàn)讓學生尷尬的場面。

四、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新思維能力

研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。例如：在講解問路指路知識點時，模擬問路指路現(xiàn)場，讓學生在課堂上分角色模擬訓練問路指路的各種句型。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在課前獨立思考的基礎上，再進行小組交流。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。例如教完問路這一話題時，根據(jù)問路的幾種方式，讓學生重編對話，這樣使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

五、創(chuàng)設情境教學，讓課堂學習延伸至課外

英語是一門應用學科，我們的教學目的是提高學生的綜合語言能力，可是多年以來，我們的教學始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區(qū)，究其根源，部分原因是因為缺乏情境創(chuàng)設和活動實踐。 當教師在課堂中仔細分析各類知識點并要求學生掌握時，更應為學生創(chuàng)造能夠在課堂外靈活運用所學知識的條件，把課堂內(nèi)的學習轉(zhuǎn)換成課堂外生活的一種演練，這樣的學習才更有意。

總之，在初中英語教學中要突破傳統(tǒng)的教學方式和理念，提高課堂教學效率，就必須僅僅抓住課堂教學這個事件能力的主陣地，營造寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生主動參與探究學習的精神，從而提高課堂教學效率，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學目地。