吳育潤

摘 要：探究式教學就是以問題為餌，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生進行思考學習。在情境教學的過程中，我們的教師在創(chuàng)設課堂教學的過程中一定要促使全部的學生積極的參與進來。

關鍵詞：中學物理；教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-355-01

物理教學是初中教育中基礎性的一環(huán)，也受到了這種趨勢的影響。但是，經過研究我們發(fā)現(xiàn)，在許多課堂中情況創(chuàng)設還存在著一些不足之處，要繼續(xù)深化初中教育改革，就必須認真研究這些問題。初中物理教學也應符合其服務性、應用性特點，教學中聯(lián)系生活，創(chuàng)新教育方法，提高教學質量。下文就如何推進初中物理教學創(chuàng)新做出探討。

一、初中物理教學中存在的問題

1、教師備課不充分、不透徹。在物理學習的過程中，由于學生的差距，會在知識的接受方面體現(xiàn)出一點差異，這個是非常正常的現(xiàn)象。在情境教學的過程中，我們的教師在創(chuàng)設課堂教學的過程中一定要促使全部的學生積極的參與進來。教材是教學的主要工具，是學生學習的主要工具，大多數(shù)教師在上課前只是對教材上的內容進行簡單的備課，導致學生在上課過程中就無法理解相應的知識要點，無法理解相應的物理概念以及規(guī)律。因此，學生在教學中的主體地位沒能體現(xiàn)出來，導致學生在教學活動中出于被動狀態(tài)，學生著手與知識點的記憶，忽視了知識的運用環(huán)節(jié)。這就要求教師在進行備課的時候，要吃透教材，挖掘教材中的關鍵字詞，引導學生進行分析思考，從而加深知識點的理解。

2、實驗教學走形式。實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力、實踐能力的有效途徑。在實際教學過程中，許多教師不重視實驗教學，使得物理實驗教學落入“走形式”、“走過場”的境地，導致學生在實驗室聊天、各自為政。加之，實驗教學是在相應知識點教學之后進行的，使得學生缺少了對物理現(xiàn)象進行探究的過程，久而久之，導致在進行物理實驗教學的時候，學生只是應付教學任務。

3、小制作小實驗空白。教育注重的是知識的運用，而學生自己動手搞小制作小實驗是理論與實際相聯(lián)系的最好辦法，在初中教學課本中，八年級的電路知識中，有個小制作讓學生自己設計一個樓梯開關的電路，要求上樓下樓都能控制這盞燈，而在現(xiàn)實教學中，課本內容中的這些小制作小實驗兩項活動幾乎就是空白，這與新課改要求背道而馳。

二、推進初中物理教學創(chuàng)新的策略

1、改變教學方式，進行探究式教學。根據(jù)以往的經驗顯示，很多學生感覺到自己的動手能力不足，往往在實驗教學的過程中就開始心不在焉，往往沒有能夠自己動手進行操作。在情境創(chuàng)設教學過程中我們的教師一定要努力的考慮到所有學生的學習特點，充分調動所有學生的積極性，可以采取小組合作的模式，在小組中促使學生進行互相學習。探究式教學就是以問題為餌，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生進行思考學習。通過有效的設計問題，聯(lián)系生活中的問題，不僅能夠加深學生對知識點的理解，還能讓學生在生活中積極的運用知識去解決問題。開展探究式教學教師需要對教材知識要點的關鍵詞進行問題探討，需要對物理現(xiàn)象進行探討。進行教材知識要點的探究式教學，需要教師吃透教材內容，挖掘問題中的關鍵詞，設置由淺及深，由表現(xiàn)到實質的問題。例如，在進行重力知識的講解時，根據(jù)“兩個鐵球同時落地的故事”展開教學，詢問學生是否知道兩個鐵球同時落地的原因，學生回答說“不知道”，為解決疑惑，學生會主動詢問原因，這時候就順勢將話題引入教學內容之上，解釋重力加速度G，之后不經意間提出“兩個質量不一樣的鐵球，不可能完全同時落地”的觀點，學生會因為剛學的結論立即被推翻而產生好奇，要求教師進行分析，這就順勢引導了學生進行“摩擦力”的學習。比如說在講授液體壓強的課程有關內容的時候，教師可以事先布置學生準備一個開有孔洞的塑料瓶，讓學生分別將塑料瓶劃分出幾個不同的等分，讓學生自己動手操作，觀察在不同刻度線的時候，塑料瓶孔洞能夠出水的最大距離。通過學生自己動手操作就會直接形成深度越大、壓強越大的基本物理觀念。通過這樣的教學方式，寓教于樂，解答了物理現(xiàn)象，激發(fā)了學生的學習興趣。

2、巧用生活素材，進行情境教學。情境教學主要指的是在初中物理教學的實踐環(huán)節(jié)中，教師有目的的結合書本上特定的知識內容，圍繞著一定的教學目標以及一定的大綱教學任務，結合學生學習的特點和學生的能力，創(chuàng)設的一定的富有生動形象的課堂教學方法。開展情境教學的時候，要注意情境與生活的聯(lián)系性，根據(jù)學生的興趣以及生活題材開展情境教學，突出知識的實用性、服務性，將知識與學生的生活緊密相連，使得學生對知識容易接受，也使得知識變得生動有趣。例如，在教授聲音的傳播這一章節(jié)的時候，我們的教師完全可以利用敲打桌面，讓學生聽的方式進行，并且提出問題“聲音為什么能夠傳播”，引發(fā)學生進行自我思考。在進行“浮力”知識教學中，根據(jù)學生對游泳這項活動的喜愛，運用多媒體展示現(xiàn)實生活中常見的照片，涵蓋各種游泳姿勢以及溺水，之后提出兩個問題，“我們游泳靠的是什么？”“既然水可以讓人浮在上面，人什么還有人會溺水？”引導學生進行思考。通過利用學生的興趣愛好，巧用生活素材，開展情境教學，極大程度的激發(fā)了學生的學習興趣以及求知欲。

3、魔術化實驗，進行實驗教學創(chuàng)新。物理教學的本質就是要提高學生對于科學現(xiàn)象的熱情以及一種追求真理的態(tài)度。因此，在教學的過程中我們的教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的想象力與創(chuàng)造力。實驗是鞏固理論知識的重要環(huán)節(jié)。魔術表演一直深受人們的喜愛，魔術上春晚，使得魔術表演再次成為熱門話題。依據(jù)初中生喜愛魔術這種情況，將實驗教學魔術化，游戲化有助于提高學生對物理實驗的興趣，讓學生積極參與到實驗活動中去，學會運用知識解決問題。例如，在進行磁的實驗中，準備一個裝有水的水槽，在水面上放一個在暗格里裝有磁鐵的模型船，手上帶個同樣藏有磁鐵的戒指，之后對學生進行虛張聲勢，大吹大夸，用手指揮小船進行前進、后退和旋轉，之后再對學生進行解密，讓學生自己進行相應的實驗。又例如，在流速與壓強實驗時，將乒乓球放入瓶中，組織學生進行吹乒乓球比賽。通過這種方式大大激發(fā)了學生的學習興趣。

參考文獻：

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