王裕桂,傅紀良,黃永良

(浙江海洋學院 體育與軍訓教育部，浙江 舟山 316000)

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體育數(shù)據(jù)平臺對大學生自主學習的促進效應
——以海島野外生存課程為例

王裕桂,傅紀良,黃永良

(浙江海洋學院 體育與軍訓教育部，浙江 舟山 316000)

摘要：以海島野外生存數(shù)據(jù)平臺的建立為背景，探索網(wǎng)絡課程資源對大學生自主學習的效應。采用自編的《大學生自主學習認知問卷》為測量工具，以887名學生為被試進行調查，數(shù)據(jù)分析采用方差T檢驗、相關分析和回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)：①大學生對體育數(shù)據(jù)平臺的使用程度較低，男生比女生的學習使用率高，高年級學生比低年級學生的學習使用率高；②學生通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺學習能夠很好地獲得海島野外生存課程知識內(nèi)容，進而增強學生對該課程知識的了解程度；③操作類、圖像類、理論類學習內(nèi)容均能夠預測海島野外生存課程信息類型的興趣，但操作類、圖像類學習內(nèi)容的預測效應要高于理論類學習內(nèi)容。

關鍵詞：體育數(shù)據(jù)平臺；大學生；自主學習；海島野外生存

0前言

學習被認為是個體進行主動建構的一種心理過程，在學校課程領域具體表現(xiàn)為“以生為本，自主學習[1]”。近年來，隨著體育精品課程[2]、微格教學[3]、網(wǎng)絡課程[4]、特色數(shù)據(jù)庫[5]等體育數(shù)據(jù)平臺的出現(xiàn)，學生的自主學習出現(xiàn)了更多可選擇的渠道。這無疑為創(chuàng)新體育教學模式提供了新思路。但是，這些新課程改革的效益如何，并不十分清楚[6,7]。因此，本研究將以海島野外生存課程為例，就體育數(shù)據(jù)平臺的建立，探索網(wǎng)絡課程資源對學生自主學習的效應。

體育數(shù)據(jù)平臺是學生進行體育知識學習的資料信息庫，它是以網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的形式為學生設立的學習平臺。其內(nèi)容可分為三大類：第一類是通過文字詳細描述解釋動作規(guī)范和操作技能的信息，稱為操作類信息。這類信息注重技術要領和方法的描述，學生通過對該類信息的學習能夠掌握正確的運動技能，并能具備動作技能的運用能力；第二類是運用圖片、視頻和動畫展示動作技術和教學方法的信息，稱為圖像類信息。圖像信息是最簡潔、最迅速的視覺傳播語言，其信息容量往往是文字信息的數(shù)百倍。圖像的形象性、生動性以及特有的心理刺激作用，能產(chǎn)生強大的誘導作用，有效地吸引學生的注意力[10]；第三類是收集研究文獻或提供多種知識背景以及相關運動項目發(fā)展資料的信息，稱為理論類信息。理論類信息能指導學生進行科學的體育鍛煉，掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，以及提高體育文化欣賞能力等[11]。

自主學習是指學習者在任務、目標的引導下，有計劃地主動選取學習內(nèi)容和學習策略進行知識建構和問題解決的過程，它是學生根據(jù)自己的興趣主動了解學習內(nèi)容的知識構建行為[8]。上述定義中包含兩個基本元素。首先，是內(nèi)在動機基礎上的“想學”，它指的是學生在學習方面具有很強的自主性，對所學的內(nèi)容有強烈的興趣傾向。在本研究中，將其定義為 “課程內(nèi)容興趣”元素。其次，是學習策略基礎上的“會學[9]”，它表現(xiàn)為學生能在大數(shù)據(jù)平臺中有序地找到并組織自己所需的學習內(nèi)容，進行合理地知識構建。在本研究中，將其定義為“課程知識元素”。

研究選取“海島野外生存”課程為觀察對象,該課程是一門在野外生存基礎上發(fā)展起來的新型體育課程,其教學內(nèi)容豐富新穎：即有傳統(tǒng)的跑、跳、投、攀爬、跨越等內(nèi)容，又有安營扎寨、定向、扎筏、攀巖、速降等多項野外技能教學，還有溯海漂流、蕩繩過澗、溜索、泅渡、海上登礁等海島特殊環(huán)境的技能教學。海島野外生存數(shù)據(jù)平臺由海島野外生存校級精品課程和海島野外生存圖書館特色數(shù)據(jù)庫組成。該課程數(shù)據(jù)平臺資料匯集了3大類信息：操作類信息、圖像類信息、理論類信息。在本研究中，我們認為學生通過體育數(shù)據(jù)平臺提供的信息進行自主學習，能夠對體育課程知識進行全面的構建，從而增加對課程的了解程度，激發(fā)對課程的內(nèi)容興趣。據(jù)此，構建了基于體育數(shù)據(jù)平臺的體育自主學習模型圖(見圖1)。

圖1　基于體育數(shù)據(jù)平臺的體育自主學習模型圖

根據(jù)圖1描述模式，研究主要考察以下兩個問題：①學生使用體育數(shù)據(jù)平臺的現(xiàn)狀如何？②體育數(shù)據(jù)平臺使用和體育自主學習之間有什么關系？

1研究方法

1.1被試

以浙江海洋學院在校學生為被試，共發(fā)放問卷1 000份，回收914份，回收率為91.4%。剔除規(guī)律性作答和回答不完整問卷，最終有效問卷887份，有效率為97%。被試平均年齡為22.5歲，標準差為1.65；在性別變量上，其中男生為480人，女生為407人；在年級變量上，大一189人，大二177人，大三192人，大四232人，研究生97人；在專業(yè)變量上，海洋類專業(yè)334人，非海洋類專業(yè)553人。

1.2測量工具

基于海島野外生存數(shù)據(jù)平臺，自編了“大學生自主學習認知問卷表”，問卷內(nèi)容主要包括3個部分。

1.2.1關于體育數(shù)據(jù)平臺使用情況的測量。數(shù)據(jù)平臺使用情況的測量主要分為三個方面的信息：①調查學生使用體育數(shù)據(jù)平臺的情況；②調查學生對體育數(shù)據(jù)平臺所包含知識內(nèi)容的了解程度；③調查學生對“海島野外生存”課程知識的了解程度。每個指標采用Likert式5點量級進行測評。

1.2.2關于課程內(nèi)容結構的測量。課程內(nèi)容結構的測量按照海島野外生存數(shù)據(jù)平臺的內(nèi)容分類進行了問卷編制。因素1主要涉及課程各項目的動作技能操作解釋，命名為“操作類學習內(nèi)容”，因素2主要涉及圖片和視頻，命名為“圖像類學習內(nèi)容”，因素3主要涉及課程理論知識，命名為“理論類學習內(nèi)容”。隨機選取了60名被試進行前測試，采用因素分析(EFA)檢驗問卷的構建效度，通過探索性因子分析獲得三個因子。然后進行大樣本(887名被試)的驗證，結果表明，與前測因子構建一致，驗證了問卷的結構效度。因子1的載荷值為0.816～0.736，解釋率為24.88；因子2的載荷數(shù)為0.796～0.722，解釋率為24.69；因子3的載荷數(shù)為0.764～0.544，解釋率為23.16；總解釋率為72.73%，問卷的效度滿足要求。內(nèi)部一致性信度檢驗結果“操作類學習內(nèi)容”指標的ɑ系數(shù)為0.912；“圖像類學習內(nèi)容”指標的ɑ系數(shù)為0.911；“理論類學習內(nèi)容”指標的ɑ系數(shù)為0.909。

1.2.3關于課程內(nèi)容興趣的測量。課程內(nèi)容興趣的測量同樣按照海島野外生存數(shù)據(jù)平臺的內(nèi)容分類進行編制，采用因素分析(EFA)檢驗問卷的構建效度，通過探索性因子分析獲得三個因子，因素1命名為“操作類信息興趣”，因素2命名為“圖像類信息興趣”，因素3命名為“理論類信息興趣”。驗證了問卷的結構效度，因子1的載荷值為0.811～0.710，解釋率為23.67；因子2的載荷數(shù)為0.835～0.680，解釋率為22.22；因子3的載荷數(shù)為0.778～0.528，解釋率為21.53；總解釋率為67.42%。內(nèi)部一致性信度檢驗，各維度的ɑ系數(shù)為：“操作類信息興趣”為0.878；“圖像類信息興趣”為0.888；“理論類信息興趣”為0.890。

1.3數(shù)據(jù)分析

采用SPSS for Windows 18. 0中文版對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，采用T檢驗、單因素ANOVA分析、相關分析和回歸分析。

2研究結果

2.1學生使用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺的現(xiàn)狀

為了了解學生在不同性別、專業(yè)、年級使用體育數(shù)據(jù)平臺的分布情況，研究對體育數(shù)據(jù)平臺的使用情況進行了T檢驗和方差分析，結果見表1，表2。

從表1、表2結果看出，學生在體育數(shù)據(jù)平臺的使用在性別上呈顯著性差異(P<0.05)，從平均數(shù)來看，男生比女生的網(wǎng)絡使用率高；在專業(yè)上不存在顯著性差異。在年級上呈非常顯著性差異(P<0.001)，高年級段的學習使用率要高于低年級段的，進一步通過對年級的組間多重比較發(fā)現(xiàn)，大二年級與大四和研究生呈顯著性差異，大三和研究生呈顯著性差異，其它年級段之間不存在顯著性差異。

表1　體育數(shù)據(jù)平臺使用在人口學變量上的

表2　體育數(shù)據(jù)平臺使用在年級上的組間多重比較一覽表

注：*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001；下表同

3.2體育數(shù)據(jù)平臺學習與體育知識了解和興趣之間的關系

為了驗證經(jīng)常使用體育數(shù)據(jù)平臺的學生是否對相關體育課程知識了解更多，研究把學生使用數(shù)據(jù)平臺現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)與他(她)們對海島野外生存課程學習內(nèi)容的了解和興趣程度數(shù)據(jù)進行了相關分析。其中，體育數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)包括“操作類”、“圖像類”、“理論類”三個維度的了解程度和興趣程度。結果見表3的相關矩陣。

表3　體育數(shù)據(jù)使用情況、課程知識構建、課程信息興趣的相關分析一覽表

從表3的結果顯示，學生使用體育數(shù)據(jù)平臺與對海島野外生存課程的了解之間有顯著的正相關關系，這一結果很好地回答了研究問題②，經(jīng)常使用體育數(shù)據(jù)平臺學習的同學能更多地關注到海島野外生存數(shù)據(jù)平臺提供的信息資料，進而增加對海島野外生存知識的了解。

另外，學生對海島野外生存數(shù)據(jù)平臺中各類信息資料的了解程度與海島野外生存課程的了解程度也存在顯著的正相關關系，可以解釋為越是關注海島野外生存數(shù)據(jù)平臺的同學對海島野外生存課程的了解程度越高，具體表現(xiàn)在對三類信息的知識構建和課程內(nèi)容興趣上。

3.3學生運用體育數(shù)據(jù)平臺進行自主學習的效應

3.3.1課程內(nèi)容結構對課程了解的回歸分析。為了進一步討論學生運用體育數(shù)據(jù)平臺進行自主學習對海島野外生存知識構建與海島野外生存課程了解之間的預測關系，在相關分析的基礎上，以“操作類學習內(nèi)容、圖像類學習內(nèi)容、理論類學習內(nèi)容”為自變量，以“海島野外生存課程了解”為因變量，進行回歸分析(見表4)。

表4　課程內(nèi)容結構對課程了解的回歸分析一覽表

回歸分析的結果表明(表4)，學生通過自主學習操作類學習內(nèi)容、圖像類學習內(nèi)容能夠預測海島野外生存課程的了解程度，總解釋量為27%。其中，操作類學習內(nèi)容的預測力最好，其預測度為0.47；圖像類學習內(nèi)容的預測力次之，預測度為0.17；而理論類學習內(nèi)容沒有達到顯著性水平，不能預測海島野外生存課程的了解程度。

3.3.2課程內(nèi)容結構對課程內(nèi)容興趣的回歸分析。為了進一步討論大學生利用體育數(shù)據(jù)平臺進行自主學習后對海島野外生存知識構建與海島野外生存課程內(nèi)容興趣之間的預測關系，在相關分析的基礎上，以“操作類學習內(nèi)容、圖像類學習內(nèi)容、理論類學習內(nèi)容”為自變量，以“海島野外生存課程興趣”為因變量，進行回歸分析(見表5)。

表5　課程內(nèi)容結構對課程內(nèi)容興趣的回歸分析一覽表

回歸分析的結果表明(表5)，大學生通過體育數(shù)據(jù)平臺自主學習操作類學習內(nèi)容、圖像類學習內(nèi)容、理論類學習內(nèi)容能夠預測海島野外生存課程內(nèi)容興趣，總解釋量為23.1%.其中，操作類學習內(nèi)容的預測力最好，預測度為0.19，圖像類學習內(nèi)容的預測力次之，預測度為0.16，理論類學習內(nèi)容的預測力最小，預測度為0.09。

3討論

本研究以海島野外生存課程為例，討論了大學生利用體育數(shù)據(jù)平臺進行自主學習行為的效應。數(shù)據(jù)結果很好地回答了本研究要解決的主要問題：體育數(shù)據(jù)平臺為學生提供了自主學習的選擇渠道，經(jīng)常使用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺的學生能夠會更多地關注體育數(shù)據(jù)平臺提供的信息資源；在體育數(shù)據(jù)平臺的自主學習中，學生對信息的選擇是根據(jù)個人的需要和愛好進行的，一些被學生喜歡的圖像類和操作類信息更容易進入學生的視野，而對枯燥的理論類信息的學生不太關注；學生通過體育數(shù)據(jù)平臺的自主學習能夠有效促進課程知識構建，激發(fā)學生課程內(nèi)容興趣。

從T檢驗和方差分析的結果看學生對體育數(shù)據(jù)平臺的使用現(xiàn)狀整體不容樂觀，自主學習的意識還不高。這一結果與田魏等人的研究結果一致[12]。導致這一結果的原因可能是大學生對網(wǎng)絡的使用仍然是以娛樂為主[13]，且對傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，對傳統(tǒng)的被動性、跟隨性、依賴性、應試性學習方式有依賴性。通過人口學差異比較得出，男生比女生的體育數(shù)據(jù)平臺使用要好，而高年級段的學生比低年級段的學生體育數(shù)據(jù)平臺使用意識更強些。出現(xiàn)這一結果的原因可能是男生比女生、高年級比低年級的學生更趨向于深層和成就式學習[14]，也和男生在網(wǎng)絡上更喜歡關注一些健身、體育賽事、體育明星等體育資訊，而女生更多地會關注塑型、減肥、美容等方面有關[15]。低年級的大學生可能學業(yè)比較繁忙，對體育數(shù)據(jù)平臺的接觸渠道不清楚，而高年級學生通過教師專業(yè)課程的引導、體育數(shù)據(jù)平臺的學習方法指導等促進其自主學習。

相關分析發(fā)現(xiàn)，大學生在體育數(shù)據(jù)平臺的使用和海島野外生存課程知識了解之間是存在顯著的正相關關系的。這一結果表明，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺可以成為大學生自主學習的渠道，學生通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺自主學習能夠很好地獲得某課程知識內(nèi)容，進而增強學生對該課程知識的了解程度。這與汪向征的研究結果一致，大學生的學習方式受到網(wǎng)絡新技術的明顯影響[16]。由此可見，體育數(shù)據(jù)平臺的發(fā)展是對體育教學的一種有益的補充。因此，如何更多地建設好體育數(shù)據(jù)平臺，真正發(fā)揮其積極的功能和作用，是今后要研究和解決的主要問題[17]。

課程內(nèi)容結構、課程內(nèi)容了解和課程內(nèi)容興趣之間也存在顯著的正相關關系。這說明，大學生通過體育數(shù)據(jù)平臺的自主學習，能夠很好地了解海島野外生存課程，從而提高對課程內(nèi)容興趣的程度。那么操作類學習內(nèi)容、圖像類學習內(nèi)容、理論類學習內(nèi)容的知識構建中，哪一類知識內(nèi)容能預測對海島野外生存課程的了解？預測力又是如何呢？我們通過回歸分析構建了海島野外生存課程知識構建對海島野外生存課程了解的預測示意圖(見圖2)，結果可以看出，操作類學習內(nèi)容的預測力高于圖像類學習內(nèi)容，而理論類學習內(nèi)容并不能預測海島野外生存的課程了解。這一結果可以解釋為：體育作為一門操作類技術很強的課程，學生在自主學習時首先關注的是如何掌握動作技能，其次，學生關注便于直觀呈現(xiàn)的生動的圖像類內(nèi)容，而對理論類知識不會去關注。這在另一方面也說明了，互聯(lián)網(wǎng)已走進“讀圖時代”，圖像呈現(xiàn)“大眾化、流行化、普及化和娛樂化”的特征。大學生也受此影響，傾向于直觀、簡沽、清晰的圖片和視頻認知而逐漸疏遠經(jīng)典而深刻的文字[15]。因此，體育數(shù)據(jù)平臺的建設者作為體育傳播者，在信息傳遞過程中必須考慮到接受者對信息的需要，只有提供那些符合學生實際需要或感興趣的信息，才能被他(她)們接受，才會取得最佳的傳播效果[18]。

圖2　課程內(nèi)容結構對課程了解的預測圖

進一步，哪一類知識內(nèi)容能預測海島野外生存的課程內(nèi)容興趣呢？預測力又是如何？我們通過回歸分析構建了自主學習課程知識構建對海島野外生存課程內(nèi)容興趣的預測示意圖(見圖3)，從結果可以看出，在考察體育數(shù)據(jù)平臺自主學習對課程內(nèi)容興趣時，操作類學習內(nèi)容、圖像類學習內(nèi)容和理論類學習內(nèi)容都能夠使學生對課程產(chǎn)生興趣，但操作類學習內(nèi)容和圖像類學習內(nèi)容的預測度大于理論類學習內(nèi)容。從三類信息學習內(nèi)容對課程的了解和興趣預測圖(圖2、圖3)說明，在課程設計的時候，我們要考慮到學生在自主學習時有一個循序漸進的過程，在開始的學習階段，如果我們放入大量的理論知識是不合適的，因為學生不會去注意關注理論知識，而操作類和圖像類學習內(nèi)容對課程的了解有較大的幫助。而當學生對課程有了一定的了解，進入課程興趣的培養(yǎng)階段時，放入這三類的信息內(nèi)容都比較合適。

圖3　課程內(nèi)容結構對課程內(nèi)容興趣的預測圖

4結論

4.1大學生對體育數(shù)據(jù)平臺的使用率不高，其中男生比女生高，高年級比低年級高。

4.2網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺可以成為大學生自主學習的渠道，學生通過體育數(shù)據(jù)平臺自主學習能夠很好地獲得海島野外生存課程知識內(nèi)容，進而增強學生對該課程知識的了解程度。

4.3體育數(shù)據(jù)平臺自主學習中，操作類學習內(nèi)容比圖像類學習內(nèi)容更有利于學生掌握海島野外生存課程知識；而操作類學習內(nèi)容和圖像類學習內(nèi)容的有效掌握能夠增加學生對海島野外生存課程內(nèi)容興趣。

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基金項目：2013浙江省教育廳項目“海島野外生存課程資料特色數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與實踐”(Y201329775)；2013浙江省高等教育課堂教學改革項目“生存理念下大學體育特色教學與實踐”(jg2013086)

收稿日期：2016-03-03

作者簡介：王裕桂(1976-)，女，青?；ブ耍T士，副教授，研究方向：體育人文社會學.

文章編號：1004-3624(2016)04-0105-06

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼：A

Promotion Effects of the Sports Data Platform on the Autonomic Studying in College Students——Taking outward bound on island as an example

WANG Yu-gui,FU Ji-liang,HUANG Yong-liang

(PE & Military Training Department, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China)

Abstract:In order to explore the effect of the changes made by the physical education curriculum in college students’ independent study behavior, we have conducted a study based on the establishment of the sports data platform of outdoor education. We have employed questionnaire method and surveyed 887 students of a domestic ocean university, as interviewees in this experiment. Several data analysis approaches have gotten to be accessed, such as: T-test (the abbreviation of Student’s Test), correlation analysis and repression analysis. The results have been illustrated explicitly as following: ①The network database utilization ratio is not significantly higher among college students. Generally, male students' learning ratio of using the sports data platform is much higher than that of female ones, and the upperclassmen's is more intensive than that of the underclassmen's. ②College students are able to primely acquire the knowledge of content of the outward bound on island course, which enhances the degree of studying about the course. ③All three kinds of operational, graphical and theoretical learning content can enable us to predict the degree of students' interests in the information types of Outward Bound on Island course. Compared with the theoretical learning, however, the predicted effect and efficiency of the operation and graphic category both are much higher and extensive in acquisition of the knowledge of the content.

Key words:sports data platform； college students； self-regulated learning； outward bound on island