孟梅

摘 要：傳統(tǒng)小學語文作業(yè)，字詞抄寫比較多，教師比照標準答案簡單地打?qū)﹀e評價學生的作業(yè)。作業(yè)簡單枯燥，讓小學生覺得每天寫作業(yè)是很大的負擔。新課程理念認為，作業(yè)不只是為了鞏固知識，也是教學手段之一，它可以拓展學生的語文知識，提高學生學習能力。所以教師在布置作業(yè)時，要精心設計，落實新課改精神。小學語文作業(yè)的形式可以活潑多樣，要能體現(xiàn)小學生的個性與生活。作業(yè)內(nèi)容要開放，要能提高學生解答的積極性，讓學生愿意寫，高興地寫。

關鍵詞：小學；語文；作業(yè)；設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-288-02

新課程理念認為，教師要注重讓學生個性化發(fā)展，立體化發(fā)展，有豐富的想象力與創(chuàng)新能力。新課改對課堂教學有很大的促進作用，教師已經(jīng)能主動把新課程理念落實到課堂教學中，但作業(yè)的布置還是老樣子。教師只是簡單、硬性的布置相同的作業(yè)，而且作業(yè)往往都是有標準答案的。作業(yè)內(nèi)容與形式呆板重復，學生對作業(yè)沒有興趣，覺得是很大的負擔。另外不考慮學生的學習差異，所有學生都是一樣的作業(yè)，優(yōu)等生吃不飽，后進生消化不良。所以教師在改進課堂教學的同時，也應該好好考慮什么樣的作業(yè)能更好地促進所有學生的發(fā)展。語文是開放性的學科，作業(yè)的布置也要有開放性，要有助于學生合理想象，有助于學生個性化發(fā)展，讓課外作業(yè)成為課堂教學的延伸，豐富學生獲得語文知識的渠道。

一、變“命令式”作業(yè)為“自主型”作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)完全服從于老師，學生只能充當一個被動的接受者的身份，在作業(yè)內(nèi)容和完成方式上，學生沒有發(fā)言權。注重培養(yǎng)學生的自我教育能力，逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、自主學習的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教學的基本要求。教師要以“自主”型作業(yè)取代“命令”式作業(yè)，成為小學語文作業(yè)設計的重要原則。

首先，要設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。學生的生活是豐富多彩的，引導學生在生活中、活動中捕捉時機，改變以書面作業(yè)為主的作業(yè)形式，在聽、說、讀、寫等多種形式中加入演、唱玩、畫等元素，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在不同形式的作業(yè)中動手、動腦，動口，提高作業(yè)效果。

其次，要改變作業(yè)的生成主體。傳統(tǒng)作業(yè)往往是教師備課的產(chǎn)物，生成主體是教師。這種作業(yè)的優(yōu)點是作業(yè)內(nèi)容能夠與課堂學習內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于鞏固教學目標，但是有時也會因課堂教學實際變化而存在弊端。這就需要教師依據(jù)教學實際對作業(yè)進行合理處理，包括對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)量等方面的及時調(diào)整，實現(xiàn)由“教師生成性”作業(yè)向“師生共同生成作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

再次，要設計個性化作業(yè)。學生個體差異要求教師在布置作業(yè)時打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式。設計個性化作業(yè)有昨于為學生創(chuàng)造相對寬松的作業(yè)要求，進一步擴大學生的作業(yè)自主權。老師根據(jù)學生實際情況，提出不同的作業(yè)供學生自主選擇。比如：只規(guī)定作業(yè)的范圍，不布置具體題目，學生可根據(jù)自己的學習情況自主選擇。還可以依據(jù)學生能力的差異，設置分層作業(yè)，學生根據(jù)難易程度和興趣愛好自主選擇。

二、變復習型作業(yè)為探究性作業(yè)”

語文學習的最終目標是語言文字的理解和運用，而傳統(tǒng)作業(yè)片面重視其復習與鞏固知識方面的作用。因此，語文作業(yè)的設計應突破這個限制，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力。 蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！笔聦嵣?，在探究過程中學生個性能得以體現(xiàn)，潛能能得到發(fā)展。因此在作業(yè)設計中，應多設計如下一些探究性作業(yè)。

三、設計開放性作業(yè)，體現(xiàn)學生個性化的發(fā)展

作業(yè)能體現(xiàn)學生個體對語文知識的理解與掌握。傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

四、設計的作業(yè)要讓學生樂于完成

尊重學生，調(diào)動學生主動性。作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結(jié)果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

綜上，實現(xiàn)小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計，能夠通過作業(yè)形式的創(chuàng)新奠定基礎，進而通過因材施教的落實以及實踐作業(yè)的有效融入來實現(xiàn)對學生綜合能力素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)，并以評價模式的創(chuàng)新來激發(fā)學生學習的興趣與積極性，從而為實現(xiàn)對學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐操作能力等綜合能力的培養(yǎng)提供保障，以促進小學生的全面均衡成長成才。

參考文獻：

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