黃世蓉

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級提出了識字要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。”識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的學(xué)習(xí)重點，只有學(xué)生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；方法；學(xué)生

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-276-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級提出了識字要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望?！弊R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的學(xué)習(xí)重點，只有學(xué)生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)得快，忘得也快。針對低年級學(xué)生好玩、好動，好奇的心理特點，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，多采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，更藝術(shù)、更科學(xué)地識記漢字。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中識字。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。低年紀(jì)的學(xué)生年齡小、自制力差、理性不足。學(xué)習(xí)上，他們的無意注意占主導(dǎo)地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認(rèn)知欲望，因而要培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，主動性，讓學(xué)生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。例如“琴”字，學(xué)生常常把“琴”字的“今”字寫成“令”。在教這個字的時候，我啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，分析部件，用拆字的方法記這個漢字。一個孩子隨口而出：“今天，大王和小王在一起彈琴。”我當(dāng)場表揚這個孩子肯動腦筋并獎給他一顆星，隨后，其他孩子也踴躍發(fā)言。這樣，在枯燥無味的識字教學(xué)中，不僅增添了一些情趣，更主要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、組織游戲活動，提高識字興趣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而游戲是學(xué)生最喜歡的活動，識字教學(xué)中，我們常常采用各種各樣的游戲活動創(chuàng)設(shè)多種識字的情景，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)識字的游戲樂園，讓學(xué)生樂在其中，獲在其中。我想談?wù)勗谧R字教學(xué)中的幾種小游戲：

1、打牌游戲。學(xué)生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。2、帶頭飾表演。把各種小動物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認(rèn)識動物的名字。3、競賽法。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學(xué)號競賽等。4、猜、編字謎，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松識字。如學(xué)習(xí)“奉獻(xiàn)”的“奉”字時，設(shè)計猜字謎的游戲：“三人騎牛牛無角”（奉），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極動腦，讓學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會了生字，而且領(lǐng)悟到猜字謎，編字謎也是識字的好方法，并激發(fā)了他們愛猜，樂猜，想編的愿望。老師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察漢字，開動腦筋，展開聯(lián)想創(chuàng)編字謎。

三、利用漢字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動識字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。由于兒童認(rèn)知不多，所以在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運用到自己的學(xué)習(xí)中去進(jìn)行自主識字。如：部件識字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加”、“減一減”、“換一換”，利用拆分和組合漢字部件的方法，教給學(xué)生識字的本領(lǐng)。通過組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學(xué)生識字的積極性調(diào)動起來了。

四、追溯字源講解法，讓孩子在故事情境中識字。

小學(xué)生都喜歡聽故事，在教學(xué)中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理據(jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時，教師適時地進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家?！惫湃苏J(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。通過這樣的講解，使學(xué)生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識字興趣。不僅使學(xué)生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

五、運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識字教學(xué)。

一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。設(shè)計了程序，計算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。這一點在學(xué)生自學(xué)時優(yōu)勢很大。我想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運用的幾個例子。

1、出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學(xué)生識字記憶較快，回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字母體，繁衍出另一字，屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵“太棒了，還有嗎”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀狈毖艹觥鞍帧⑴?、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、晴、睛”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

2、相近字比較。漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“三點水”旁，閃動偏旁，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是用“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、尋找錯別字。中低年級學(xué)生在寫話、作文中錯別字的數(shù)量多得驚人。他們寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響。如桌寫成卓（受早影響），酒寫成灑（受西影響）等。針對小學(xué)生犯錯的原因，設(shè)計改錯題，讓學(xué)生在做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯字或?qū)㈠e字移至別處，閃動錯的筆畫或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。多媒體技術(shù)是將多種媒體形式組合的技術(shù)，具有各方面的優(yōu)勢，在教與學(xué)之間架起了科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言了教學(xué)所不能替代的作用。

識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在低年級教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實踐以及閱讀等方式強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓低年級學(xué)生學(xué)會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)生的審美情趣，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣以及主動性，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

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