鄒錦紅

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-153-01

在幼兒教育實踐中，幼教工作者不難發(fā)現(xiàn)教學情景的有效創(chuàng)設在各科活動中都有特殊價值：首先，教學情景的創(chuàng)設符合幼兒的心理需求，它營造的寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍激發(fā)了兒童學習的興趣；其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進行的，教學情景的創(chuàng)設具體直觀的形象情景，幫助兒童正確理解語言意義。第三，教學情景的有效創(chuàng)設滿足了兒童的好奇、好問、好動的心理特點，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。正如德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設教學情景，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。在教學中創(chuàng)設生動的情景，能激發(fā)幼兒的學習熱情，引導他們以積極的態(tài)度主動探索。

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！倍鴦?chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實踐中，我們有意識地通過現(xiàn)場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結(jié)合，參與各類情境活動，誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自已的語言經(jīng)驗，從而實現(xiàn)在使用語言的過程中學習語言的目的。

一、交流是潛在的情景

幼兒愛表達、交流，樂意在集體中交流也是綱要中提出的幼兒發(fā)展目標之一。眾所周知，教學的藝術是語言的藝術。教師在教學中，可以通過繪聲繪色、形象生動的講解，創(chuàng)設一種特定的氛圍情景，從而激發(fā)幼兒智慧的火花通過教師創(chuàng)設的交流情景，在教師組織的語言氛圍中幼兒聽的津津有味，通過講解，開闊了幼兒的視野，發(fā)展了幼兒的傾聽和表達能力，激發(fā)了幼兒的求知欲。

二、利用角色表演創(chuàng)設教學情景

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發(fā)表演呢。

三、巧妙利用原有經(jīng)驗創(chuàng)設“相識”情景

在小學教學中，特別重視知識的前后串聯(lián)。在幼兒教育里，也提倡教師立足幼兒前期知識經(jīng)驗；但是善用這些原有知識經(jīng)驗為新經(jīng)驗學習意識和舉措還很淡??；幼兒喜歡受到表揚和肯定；喜歡在集體面前表現(xiàn)自己的“所知”；所以在課堂教學中，幼兒教師可根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設懸念，創(chuàng)設多種新情境，讓幼兒把原有的知識，經(jīng)驗遷移到新情境中，使幼兒有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)幼兒對新知識的探求。

四、利用藝術手段創(chuàng)設教學情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結(jié)合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情節(jié)進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據(jù)孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。

五、利用懸念問題創(chuàng)設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。

在語言教學中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創(chuàng)設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。”的總體目標要求。