沈海燕

摘 要：教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材面前，不同的教師在選擇教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的教學(xué)決策是不一樣的。以“世界洋流的分布規(guī)律”為例，選取兩位不同教齡教師的教學(xué)過程中的一個(gè)片段，嘗試從課堂決策的角度分析課堂中的教學(xué)行為，嘗試?yán)斫饨處煘槭裁磿?huì)做出不同的決策，喚醒教師有意識(shí)地從系統(tǒng)的角度看待自己教學(xué)中的問題并加以改善。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)行為；教學(xué)決策

一、課堂教學(xué)行為觀察

在專心聆聽了兩位教師的同課異構(gòu)后，筆者又反復(fù)回看錄像，并對(duì)課堂實(shí)錄從教學(xué)目標(biāo)的理解差異、教學(xué)方式的選擇差異和教學(xué)風(fēng)格的形成差異等三個(gè)方面進(jìn)行了教師課堂決策的差異分析（見表1）。

二、影響教師教學(xué)決策的因素分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的理解差異

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是為教師掌控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、修正教學(xué)方向提供依據(jù)。教師的理論水平高低、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材理解的差異、對(duì)教學(xué)素材選用和整合的喜好、教學(xué)對(duì)象的不同等，都會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂產(chǎn)生影響。

本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。”仔細(xì)分析課標(biāo)要求，可以解讀為：第一，學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，最主要的是“世界洋流分布圖”；第二，通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納出世界洋流分布的一般規(guī)律。也就是說，要求學(xué)生借助世界洋流分布圖，把握以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流分布形態(tài)。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。教學(xué)中不必對(duì)洋流知識(shí)進(jìn)行加深和擴(kuò)展。例如，洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可；局部海域（如北印度洋）具有季節(jié)變化的洋流也不需要了解。對(duì)各洋流的名稱不要求記住，但是為了分析洋流對(duì)地理環(huán)境影響的需要，應(yīng)了解不同緯度大陸東、西岸洋流的性質(zhì)（暖流還是寒流）。

從課堂觀察可以看出，教師A更加相信教學(xué)目標(biāo)的力量并通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)逐步達(dá)成。他在正確解讀地理課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以三維目標(biāo)的“過程與方法”為抓手，通過設(shè)計(jì)“比一比”“畫一畫”“改一改”“找一找”“變一變”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步接近規(guī)律、質(zhì)疑規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，帶動(dòng)和串聯(lián)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整體達(dá)成。尤其是最后“導(dǎo)一導(dǎo)”環(huán)節(jié)，他沒有滿足知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成，而是站在學(xué)生的立場，透過知識(shí)審視來實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。教師A更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生需求出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。

知識(shí)的落實(shí)是教師B的強(qiáng)項(xiàng)，她的教學(xué)過程條理清晰，嚴(yán)謹(jǐn)有序，知識(shí)容量較大。她滿足于通過講授讓學(xué)生掌握正確的概念、原理。教師B更強(qiáng)調(diào)的是從教師的角度出發(fā)，考慮如何教的問題，通過教師的導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

（二）教學(xué)方式的選擇差異

有人說：“教師區(qū)別于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作家和教育研究者不在于他們掌握專業(yè)知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量，而在于他們?nèi)绾谓M織和使用知識(shí)上。教師能夠依據(jù)他們的理解為學(xué)科中的特定內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)策略，幫助學(xué)生在既定的情境中構(gòu)建最有效的理解?！边@應(yīng)該就是教學(xué)方式的選擇決策。

教師A是借班上課，事先不可能有時(shí)間深入了解學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生之間的合作情況，所以，教師A巧妙地選擇了基于問題鏈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法、同伴互助學(xué)習(xí)法。在教學(xué)過程中，教師不斷地拋出問題，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，成為自主思考者。這個(gè)過程也是教師在觀察和獲取學(xué)生學(xué)情的主要過程，他不斷地從學(xué)生的回答和互助學(xué)習(xí)中了解學(xué)生，來調(diào)整整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。教師A還有個(gè)很顯著的特征，就是一直注意培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)的能力，即學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率、思維過程進(jìn)行認(rèn)真反思和省察，從而不斷優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師A不是簡單地追求一堂課上教師表現(xiàn)出的“新意”，而是追求如何讓這節(jié)課對(duì)每個(gè)學(xué)生更有意義。

教師B是一位教齡只有兩年的年輕教師，在認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格后，她選擇了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，盡量減少教學(xué)互動(dòng)，以圖“順利”完成教學(xué)任務(wù)。另外，教師B本人很坦誠地說，小組合作學(xué)習(xí)這種方式不是非常熟悉，怕自己掌控不住，再加上教師B的地理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)和口頭表達(dá)能力強(qiáng)，所以，她認(rèn)為由教師來講授這些教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮教師的特長。

（三）教學(xué)風(fēng)格的形成差異

教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性特征在教學(xué)法上的全面反映，它因教師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、興趣、特長和性格等的不同而異。

教師A幽默風(fēng)趣，課堂掌控能力強(qiáng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于基于學(xué)情的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在靈活、自由、開放的交流中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同伴的互助學(xué)習(xí)自然成為解決問題的方式。在提問和回應(yīng)學(xué)生答案及組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師A更多的是承擔(dān)著“協(xié)助者”的角色。教師A的課最突出的風(fēng)格是 “自然”，表現(xiàn)為教學(xué)不刻板，不刻意追求某種東西。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生感覺不到老師在教育時(shí)，效果最好。”即教師的教學(xué)行為都是在最需要的時(shí)候自然發(fā)生的，也不是教師為了提出問題而設(shè)計(jì)的問題，不是教師事先設(shè)計(jì)好的話，教師對(duì)學(xué)生說的話聽起來是在“說話”，是在“交流”，而不是在“背誦”教案或在“演講”。

教師B年輕、富有活力，地理知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，條理非常清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)，教學(xué)語言清晰，層次分明，對(duì)洋流的概念和分布規(guī)律的講授能講清講透，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)扎實(shí)有效。但給人的感覺是“自導(dǎo)自演”， “演講”成分多了，“交流”相對(duì)缺失。

三、課堂教學(xué)決策的正確把握

所謂的課堂決策，是一個(gè)評(píng)價(jià)可供選擇的方法和從中選擇一種行動(dòng)去解決課堂教學(xué)問題的過程，并在教師的課堂教學(xué)行為中加以顯現(xiàn)。教師教學(xué)過程中的未經(jīng)驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)和個(gè)人需求，以及驗(yàn)證過的教學(xué)原則、科學(xué)研究、參考文獻(xiàn)等，將會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度和決策方式的形成，直接影響教師的課堂教學(xué)行為，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。