郭紅梅（甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞中學(xué)，甘肅 酒泉 735001）

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英語(yǔ)課堂中問(wèn)答策略的優(yōu)化與研究

郭紅梅
（甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞中學(xué)，甘肅 酒泉 735001）

摘 要：?jiǎn)柵c答是課堂最為常見(jiàn)的師生雙邊活動(dòng)。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須充分優(yōu)化教學(xué)中的問(wèn)與答，提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)與量，把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)與答；策略

問(wèn)與答是課堂最為常見(jiàn)的師生雙邊活動(dòng)，是進(jìn)行交際最為便利的一種教學(xué)手段。英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)和積累一種語(yǔ)言習(xí)慣的過(guò)程，而問(wèn)答是最為簡(jiǎn)便省時(shí)的考核、校正的方法。精心設(shè)計(jì)好這一活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生在課堂上保持興奮、緊張的精神狀態(tài)，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何優(yōu)化問(wèn)和答是廣大英語(yǔ)教師必須認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提問(wèn)的目的

一是使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，更有效地獲得新知識(shí)；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，盡可能地提高課堂教學(xué)效益；三是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛；四是及時(shí)獲得信息反饋，針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教，提高教學(xué)效益。

二、提問(wèn)的分類

（一）檢測(cè)性提問(wèn)

此類提問(wèn)的目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、熟悉程度，學(xué)生只需要回答“Yes”或“No”，做出“True”或“False”的判斷。

（二）理解性提問(wèn)

這類問(wèn)題主要是幫助學(xué)生化解句子或段落的難度，使他們更全面、更透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）提示性提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免走彎路，這類問(wèn)題是讓學(xué)生盡快獲取新知識(shí)的正確途徑。

（四）激發(fā)性提問(wèn)

教師在課堂上應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生情不自禁地發(fā)表自己的想法，產(chǎn)生一種成就感和自豪感，從而獲得好的教學(xué)效果。

三、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)方式單一

教師在英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)方式單一，更多的是直接提問(wèn)，答案無(wú)非是“Yes”或“No”，一問(wèn)一答，追問(wèn)、深問(wèn)較少。

（二）不重視提問(wèn)的質(zhì)量

教師在教學(xué)中雖然提問(wèn)多，但不重視質(zhì)量，效果不好。如提出問(wèn)題后，往往不等學(xué)生思考或?qū)W生正回答時(shí)，就打斷他們，直接或間接給出答案，勉強(qiáng)讓學(xué)生接受自己的答案。這個(gè)過(guò)程中，明知故問(wèn)多，師與生、生與生之間真實(shí)的交流少，表層問(wèn)題多，深層問(wèn)題少。

（三）不注重提問(wèn)的量

一方面，教師提出問(wèn)題數(shù)量不夠，回答問(wèn)題人數(shù)不多；另一方面，教師為節(jié)省時(shí)間，時(shí)常讓中間、中上的學(xué)生回答問(wèn)題，忽略了后進(jìn)生，導(dǎo)致后進(jìn)生處于邊緣狀態(tài)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

四、英語(yǔ)提問(wèn)策略的優(yōu)化與研究

（一）優(yōu)化問(wèn)答策略，提升課堂效率

1.問(wèn)答應(yīng)以思考為前提。對(duì)教師而言，提問(wèn)時(shí)應(yīng)思考問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)及甄別問(wèn)題的難度；對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)給予他們一定的思考空間和時(shí)間。當(dāng)然，教師也要兼顧全體，面向全體學(xué)生，容易的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，激發(fā)他們的興趣，有難度的問(wèn)題則留給中間或中上學(xué)生，提升他們的能力。

2.問(wèn)題應(yīng)難易適中。教師提問(wèn)時(shí)必須簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)速適中，不能讓學(xué)生聽(tīng)問(wèn)題時(shí)有障礙，同時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既不能太難，也不能太易，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力后能回答的，力戒那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)。否則，學(xué)生便不能積極思考，更不能積極搶答。另外，問(wèn)題應(yīng)有層次性，既要讓學(xué)生聽(tīng)明白，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力后能有成就感。

3.問(wèn)題要避免信息差。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要盡可能地考慮信息差的設(shè)置。信息差會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題含糊，學(xué)生不明所問(wèn)，更不知所答。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí)，要避免課堂提問(wèn)的隨意性，所提問(wèn)題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。問(wèn)題除了要求語(yǔ)言上能讓學(xué)生理解外，還必須涉及一些生活常識(shí)和文化背景知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。這是學(xué)生所感興趣的，能激發(fā)他們的搶答欲望。

4.提問(wèn)要有藝術(shù)性。我們?cè)谡n堂上傳授的不只是知識(shí)，還有感情。教師的提問(wèn)是一門藝術(shù)，提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和表情更是深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生的求知欲。所以，教師的提問(wèn)要自然得體，收發(fā)自如，并輔以身體語(yǔ)言。有時(shí)要問(wèn)得細(xì)致入微，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；有時(shí)要暴風(fēng)驟雨，連珠炮似地發(fā)問(wèn)，以確保學(xué)生的思路不會(huì)中斷。

5.提問(wèn)講求適時(shí)性。不同目的的提問(wèn)在時(shí)序上安排有所不同。“Yes”或“No”“True”或“False”回答多為檢測(cè)性問(wèn)題，應(yīng)安排在復(fù)習(xí)時(shí)；提示性問(wèn)題應(yīng)安排在新內(nèi)容之前；理解性問(wèn)題應(yīng)多安排在講解文章或語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)；激發(fā)性問(wèn)題是有感而發(fā)的，應(yīng)隨機(jī)發(fā)揮。總而言之，教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。

6.問(wèn)題趣味性和真實(shí)性并舉。為有效地引起學(xué)生的注意，提問(wèn)應(yīng)盡量有趣些，但決不可忽視問(wèn)題的真時(shí)性。教師的提問(wèn)必須要讓學(xué)生在有話可說(shuō)的情況下有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)，那些虛無(wú)縹緲、不著邊際的問(wèn)題，只會(huì)使學(xué)生不知所云，無(wú)法開口。

（二）適時(shí)改變問(wèn)與答的程序，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)中要變問(wèn)為答，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，依據(jù)材料從不同的方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題。這樣，既能使學(xué)生全面、深刻地理解材料，又可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。

總之，課堂問(wèn)與答是一種教學(xué)藝術(shù)，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。而如何恰當(dāng)、適時(shí)地提問(wèn)，還有待于我們每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，從而更有效地提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡毅琿.英語(yǔ)課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)［J］.陜西教育:教學(xué)版，2013 （Z2）.

［2］王天榮.關(guān)于英語(yǔ)課堂提問(wèn)的誤區(qū)和對(duì)策［J］.考試周刊，2010 （56）.

［責(zé)任編輯 房曉偉］

The Strategy Optimization and Research about the English Class Quiz

GUO Hong-mei
（Xidong Middle School，Jiuquan Gansu，735001，China）

Abstract:The question-answer mode is the most common way to communicate between teachers and students.Effective questions can not only stimulate students' learning motivation，make the students focus attention，offer the key study points，and inspire students' thinking，but also develop the students' ability to participate in the class teaching，realize the interaction between teachers and students，and make active class atmosphere.During the English teaching in middle school，teachers must be fully optimized the teaching of question-answer，improve the quantity and quality of the questions，grasp the timing and methods of the questions，and make full use of the students' main body，in order to realize effective teaching.

Key words:English teaching； question and answer； strategy

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.028

作者簡(jiǎn)介：郭紅梅（1987- ）女，漢族，本科，中教二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。