陶麗

【摘 要】

批注式閱讀的過程就是學(xué)生對文本進(jìn)行主動探究的過程，也是學(xué)生思維動態(tài)發(fā)展的過程。批注式閱讀可以有效強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。因此，批注閱讀法應(yīng)該引起廣大語文教師的重視。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 批注式閱讀 閱讀教學(xué)

什么是批注式閱讀？顧名思義，就是在學(xué)生自主閱讀、探究文本的過程中，在自己喜歡的段落、語句甚至詞語旁邊加上自己的理解，當(dāng)然這樣的理解分析是建立在學(xué)生的獨(dú)立思考和深刻體會之上的，這也是我們平時(shí)所說的“不動筆墨不讀書”的教學(xué)理念的呈現(xiàn)。批注式閱讀，引領(lǐng)學(xué)生更加深入文本，通過對文本的深刻解讀獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，這也符合新課標(biāo)的明確規(guī)定，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施批注式閱讀。

一、讀思結(jié)合，深度閱讀

小學(xué)生的理解能力還比較弱，這和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足有一定的關(guān)系，這樣的認(rèn)知情況導(dǎo)致學(xué)生在解讀文本時(shí)獲得的感悟往往是比較膚淺的。要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，就要注意引導(dǎo)學(xué)生主動思考，同時(shí)注意將批注和思考結(jié)合起來，將批注式閱讀落到實(shí)處，這樣才能讓學(xué)生獲得深刻的感悟。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文課文《滴水穿石的啟示》時(shí)，在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，鼓勵學(xué)生在讀課文的過程中將自己感受深刻的地方進(jìn)行批注。為了避免學(xué)生在批注過程中淺嘗輒止，只注意細(xì)枝末節(jié)，教師對學(xué)生的批注進(jìn)行明確指導(dǎo)：“在文本中，作者提出了自己的觀點(diǎn)，并且列舉實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。那么，大家找一找一共舉了幾個(gè)事例？在這些事例中，哪一個(gè)給你留下的印象最深？原因是什么？寫在文本的旁邊。”在教師的指引下，學(xué)生們都進(jìn)行了認(rèn)真的批注，例如有的學(xué)生在李時(shí)珍的事例中勾畫出里面的詞語，然后在旁邊這樣批注：“他從小就樹立了遠(yuǎn)大的志向，表現(xiàn)了他目標(biāo)專一，而他編寫書籍的過程說明他對自己的目標(biāo)能夠持之以恒，所以他能取得最后的成功?！边@樣的批注可以看出學(xué)生對文本的內(nèi)容有了深刻的解讀，獲得了自己的理解和感悟。

在小學(xué)語文教學(xué)中，批注式的教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了很多年，但是效果并不明顯。主要原因就是學(xué)生對批注式的方法掌握不夠，不能找準(zhǔn)批注閱讀的切入點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深度解讀，只有不斷深入，才能真正體會文本的內(nèi)涵。

二、心隨筆走，激起共鳴

在小學(xué)語文的閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和感悟逐漸深入，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞和感情的交融。在批注式閱讀的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走近文本，和文本、老師進(jìn)行情感的交流，激起學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生才能做到心隨筆走，真正在閱讀過程中記錄下自己的真實(shí)感受。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文課文《虎門銷煙》時(shí)，在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生深入體會文本中的深厚情感，激起學(xué)生的情感共鳴，認(rèn)識到林則徐深厚的愛國情懷和虎門銷煙的歷史意義，教師這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀：1.自主閱讀課文，在讀的過程中標(biāo)明段落，并且在文本中標(biāo)出描寫時(shí)間、地點(diǎn)、事件的主要詞語；2.再次閱讀文本，找出自己存在疑問或者困惑的地方，并且做好標(biāo)記，同時(shí)具體理解文本中“銷煙”一詞的含義；3.在文本中找出銷煙的步驟，對其中自己感受最深的句子進(jìn)行品讀，并且將自己的感受記下來。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生對文本脈絡(luò)有了基本的認(rèn)識，學(xué)生的思想認(rèn)識也得到了提高。很多學(xué)生在文本的結(jié)束部分寫下這樣的句子：“中國是不能被人欺侮的，我們要做最強(qiáng)大的。”可見學(xué)生們獲得了深刻的體會。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的批注式閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，獲得深刻的感悟和情感體驗(yàn)，同時(shí)激起學(xué)生的情感共鳴。這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師以及文本之間的心靈對話和智慧碰撞，同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀。

三、活用批注，突破重點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)?？梢哉f閱讀教學(xué)是沒有固定模式的，在小學(xué)生的批注式閱讀中，教師也不要拘泥于一種模式，而是要根據(jù)不同的內(nèi)容活用批注。只有這樣的批注式閱讀才能讓學(xué)生在批注的過程中獲得對文本真正的理解，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深刻體會。

例如在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀。這篇課文的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在以情感人，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀時(shí)，也從感情入手，引導(dǎo)學(xué)生找到文本中最感動自己的句子，并且寫下自己的感受。而在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，由于是說明題材的文本，教師在引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀時(shí)，采用的是邊閱讀，邊勾畫，邊體會文本形象的說明特點(diǎn)的方法，這樣的方法讓學(xué)生對說明文的語言表達(dá)特點(diǎn)有了深刻的體會。同樣，我們面對小說或者戲劇的時(shí)候使用的批注形式也不同，這樣巧妙、靈活地使用批注讓學(xué)生能夠抓住文本的重點(diǎn)進(jìn)行解讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，批注的方法很多，教師要根據(jù)不同的文本內(nèi)容和體裁，指導(dǎo)學(xué)生靈活選用適合的批注方法。只有方法恰到好處，學(xué)生才能在批注的過程中解得其味，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。這樣也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

可見，批注式閱讀在眾多閱讀方法中是較為有效的一種，因此在語文教學(xué)中被廣泛使用。教師要注重對學(xué)生方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入文本，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)，讓語文閱讀教學(xué)更有實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】柯清霞.談小學(xué)語文批注式閱讀法的教學(xué)【J】.考試與評價(jià)，2015（06）

【2】朱琴.形諸筆墨，乃解其味——淺談小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)【J】.課外語文，2014（24）