王芳

【摘 要】

閱讀是高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，課文閱讀教學(xué)也是中學(xué)語文教學(xué)中最核心的內(nèi)容，這就要求師生運用好原形閱讀理論并運用于高中語文教學(xué)中去。本文主要闡述原形閱讀理論的概念及其在高中語文教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】

原形閱讀理論 高中語文教學(xué) 運用

閱讀方法的運用雖然重要，但更應(yīng)該對閱讀思維的本質(zhì)更為重視。所謂課文的原形是指印在書本上的課文以文字語言和情感結(jié)合的文章形態(tài)。打個通俗的比喻，課文原形就像是由語言文字的外殼和思想情感的內(nèi)瓤組成。吃果子的人看到外殼包裹的果實可以想象到內(nèi)瓤的甜美，但若想真正品嘗還是需要實際撥開外殼。閱讀就類似于吃果子，必須要有能力撥開外殼才能去釋讀文字語言、品嘗到作者的思想情懷。

一、原形閱讀理論的相關(guān)闡述

原形閱讀理論就是指針對讀文思維狀態(tài)所研究的理論。原形閱讀理論可分為原形閱讀及超原形閱讀兩類別。

（一）原形閱讀

閱讀思維的全過程是由多個閱讀階段連續(xù)而成的，它包括：字與字連接成詞、詞與詞連接成句、句與句連接成段落、段落與段落連接成部分、部分與部分連接成篇章。順著作者文思流動方向的讀文思維狀態(tài)就是原形閱讀。原形閱讀文字只是作為傳遞情感的媒介，閱讀者注重關(guān)注的是課文內(nèi)涵本身。原形閱讀思維具有連續(xù)性及分割性，對于字詞句段之間的關(guān)系可靈活分割閱讀，使閱讀者的思維與課文文思保持一致。

（二）超原形閱讀

超原形閱讀是語文閱讀思維的另外形式。是閱讀者通過觸摸課文原形的文思、跳出課文文思流動、結(jié)合自身知識去開展閱讀思維、觀察思考的讀文思維狀態(tài)。超原形閱讀是對課文總體或局部或單方面的觀察思考，對學(xué)生自身知識積累要求較高，需要依靠學(xué)生平時多方面的積累才能提高超原形閱讀的思維能力。超原形閱讀具有跳脫性、分離性、綜合性的特點。教師可利用此特點將課文進行多層次整合，指導(dǎo)學(xué)生跳脫文章文思去分析、去思考，無形中也是鍛煉了學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新拓展能力，有助于學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)。

二、原形閱讀理論在高中語文教學(xué)中的運用

原形閱讀理論是閱讀思維的規(guī)律理論，在高中語文教學(xué)中深入研究，對閱讀教學(xué)具有十分深遠的意義。它可以有效地去提升學(xué)生對課文的理解，充實學(xué)生知識積累，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，最終達到提升高中語文教學(xué)的效果。

（一）課內(nèi)知識補充

以教學(xué)課文內(nèi)容為前提，結(jié)合語境才能發(fā)揮原形閱讀的作用，提升對文章的領(lǐng)悟能力水平。要想透徹引導(dǎo)學(xué)生理解課文就需要隨文補充相應(yīng)的知識。這種補充方式有三種：

1.隨文補充

這種補充要遵循課堂教學(xué)的目標，針對知識點匱乏的學(xué)生做適時補充。如《紅樓夢》選段中林黛玉進賈府，教學(xué)注重于講解王熙鳳與賈寶玉出場描寫，教師可隨文補充王熙鳳與賈母、王夫人人物關(guān)系，幫助加深學(xué)生對課文的理解。

2.講座式教學(xué)開展

引導(dǎo)學(xué)生運用原形閱讀思維去理解課文，以教學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)做擴散補充。這種補充的方式適用于大量知識的灌輸。學(xué)生通過教師講座式講授，了解同類文學(xué)語言的發(fā)展。如在語文課堂教學(xué)的古詩詞鑒賞，教師會運用此形式大量補充古詩詞的發(fā)展過程、相關(guān)流派及特征，使學(xué)生學(xué)會運用鑒賞技巧去了解、領(lǐng)悟。

3.針對性補充

根據(jù)學(xué)生知識特質(zhì)做針對性補充。這建立在教師了解學(xué)生特質(zhì)的基礎(chǔ)上，補充知識是為了與學(xué)生閱讀思維銜接，起到輔助教學(xué)的目的。

（二）構(gòu)建知識參照體系

1.構(gòu)建字詞知識體系

要想提高語文素養(yǎng)就要鞏固好基礎(chǔ)。字詞是決定現(xiàn)代閱讀能力水平的關(guān)鍵。教師要從兩方面抓取，第一，理解和識記字詞。高中語言文字教學(xué)重點在于傳授技巧與方法，引導(dǎo)學(xué)生去自主構(gòu)建文字知識體系。第二，結(jié)合語境推斷字詞含義。學(xué)生要學(xué)會結(jié)合語境，聯(lián)系上下文了解文章中字詞含義，提升領(lǐng)悟能力水平。

2.拓展課文外知識內(nèi)容

學(xué)生要掌握并補充課文外知識內(nèi)容，借助課文外知識來理解閱讀。一方面需注重現(xiàn)代文學(xué)知識的語法、文章體裁、修辭手法、表達技巧等；另一方面要了解文言文知識部分，包括常見虛詞、基本詩詞、特殊句式、常見古代文化歷史知識等等。教師要幫助學(xué)生進行系統(tǒng)歸納，才能使得學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)去進行原形閱讀。

3.培養(yǎng)閱讀領(lǐng)悟能力

要想以原形基礎(chǔ)理論去閱讀教學(xué)課文，就需要具備知識素養(yǎng)。加強培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力可從三方面著手，第一以教材為依據(jù)擴大學(xué)生閱讀范圍，著重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟和理解文章的能力；第二要精選文章片段進行有效閱讀訓(xùn)練，加強學(xué)生分析理解；第三要引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法去拓展閱讀教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，處理好與作者之間思維交流、與同學(xué)間思維交流、與教師者思維交流，深入理解文章并賞識文章情感特色。

【結(jié) 語】

所謂“讀書百遍其義自見”，原形閱讀理論通過師生對話，激活了對生活經(jīng)驗及相關(guān)知識的積累。教師只有先提高自身閱讀素質(zhì)水平，才能根據(jù)自身閱讀體驗帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，從而得到深刻閱讀理解體驗。因此，運用原形閱讀理論，指導(dǎo)學(xué)生在高中語文教學(xué)中深讀細思，是教師閱讀教學(xué)設(shè)計中必須要做的工作，也是引導(dǎo)學(xué)生去深入高中語文教材的重要手段之一。

【參考文獻】

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【2】徐忠憲，魏梅.用原形閱讀理論回觀“語文知識樹”【J】.教學(xué)研究，2013（01）

【3】王甜.探究原形閱讀理論在高中語文教學(xué)中的實際運用【J】.語文建設(shè)，2015（05）