植穎嫻

摘 要：改變講讀翻譯的簡(jiǎn)單教學(xué)法，在閱讀教學(xué)中采用不同的提問方法，精心設(shè)計(jì)問題，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，提高語言運(yùn)用能力。本文以The ghost in the park為例，談?wù)勯喿x教學(xué)中的提問策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；提問策略

在以創(chuàng)建高效課堂為教學(xué)目的的今天，很多教師在英語閱讀教學(xué)中仍然采用講讀法，教單詞、畫短語、從頭至尾翻譯一遍的做法屢見不鮮。講讀、翻譯雖然有助于學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解，但不利于啟發(fā)學(xué)生的思考、發(fā)展學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對(duì)語言的實(shí)踐和運(yùn)用，僅僅局限于理解的層面，與閱讀教學(xué)的聽說讀寫的訓(xùn)練相去甚遠(yuǎn)。改變講讀翻譯的方法，注重有效的問題的提出，可以轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)。下面，以The ghost in the park為例，談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中的提問藝術(shù)和主要的提問策略。

一、閱讀教學(xué)中提問的重要性

在閱讀理解這些問題上，傳統(tǒng)觀點(diǎn)和現(xiàn)代觀點(diǎn)存在較大的爭(zhēng)議。傳統(tǒng)語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀理解就是對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、對(duì)閱讀材料的讀懂、從閱讀材料中獲取一定的信息。而現(xiàn)代語言學(xué)家Goodman于1967年就提出了“閱讀是一個(gè)語言猜測(cè)的心理歷程”。這個(gè)提法距今已有半個(gè)世紀(jì)，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了閱讀教學(xué)的較高要求，可是，真正有效實(shí)施閱讀教學(xué)的實(shí)在太少，閱讀教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生的閱讀理解能力沒有得到提高。

Goodman認(rèn)為，閱讀教學(xué)是一個(gè)預(yù)測(cè)的過程，即“預(yù)測(cè)內(nèi)容—檢驗(yàn)預(yù)測(cè)—修正預(yù)測(cè)—新的預(yù)測(cè)”。整個(gè)閱讀應(yīng)該是讀者與文本的對(duì)話和交互的過程。

Goodman在這個(gè)預(yù)測(cè)閱讀的方法中提出，閱讀和預(yù)測(cè)分為三個(gè)層面：字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀。字面閱讀是淺層次的閱讀，而推理閱讀和形象閱讀是較高層次的閱讀。低層次和高層次的閱讀共同作用時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)流利閱讀的目的。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的關(guān)鍵的一環(huán)是問題的設(shè)計(jì)和提出。美國(guó)的R.Stevens提出：閱讀教學(xué)中，提問和對(duì)問題的探討占教學(xué)總時(shí)間的80%以上。然而，在這些問題中不乏無效的問題、無效的勞動(dòng)。閱讀教學(xué)中，怎樣力避問題的無效和低效，使問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，提高閱讀能力，值得教師探討。

二、閱讀教學(xué)中提問的主要策略

問題教學(xué)法被多數(shù)教師所認(rèn)可和采用。但在問題教學(xué)中，無效、低效問題較多，存在隨心而問的弊端，幫助學(xué)生思考、引發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)和提高閱讀能力的不多。在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)力避無效問題，提出針對(duì)性、利于發(fā)展學(xué)生閱讀能力的問題。下面，筆者從背景知識(shí)、字面理解、文章內(nèi)涵以及開放式的提問技巧等方面簡(jiǎn)單論述。

1.背景知識(shí)的提問

針對(duì)文章故事發(fā)生的背景而設(shè)計(jì)問題，可以把學(xué)生快速引領(lǐng)到閱讀中。如how amazing的“Reading：the ghost in the park”的教學(xué)中，課之伊始，教師利用多媒體呈現(xiàn)令學(xué)生看不清是人是物的圖片，給學(xué)生造成“鬼”的錯(cuò)覺，在播放Millie和Amy坐在公園的一課大樹下的情境，進(jìn)而簡(jiǎn)單介紹故事的中心情節(jié)：Last Sunday，Millie and Amy met a ghostin the park. Do you believe it？

簡(jiǎn)單的一句話，概括了課文的中心內(nèi)容，也促使學(xué)生思考，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望。

2.字面理解的提問

字面的理解是閱讀的最底層閱讀，字面的理解，不能靠講解和翻譯，設(shè)計(jì)一些有助于字面理解的問題，利于學(xué)生對(duì)文章意義的理解和主要內(nèi)容的把握。如who found the ghost in the last？What was“the ghost”？的問題，以及when/where did the story happen等問題的提出，都可以通過問題的回答檢查學(xué)生對(duì)課文的理解與否以及理解程度。

3.文章內(nèi)涵的提問

每一篇閱讀文章都有一個(gè)鮮明的主題，如八下Unit 4的Reading，旨在通過閱讀文章，讓學(xué)生了解故事Guliver in Lilliput，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，引發(fā)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)八下Unit1的reading，通過閱讀了解家鄉(xiāng)的變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛國(guó)家、熱愛家鄉(xiāng)的美好情懷等。

這些主題的提煉，教師的講解、點(diǎn)撥無濟(jì)于事。教師應(yīng)通過問題的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，進(jìn)而理解和感悟。如the ghost in the park的學(xué)習(xí)，通過閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。那么，圍繞這個(gè)中心而設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，把握這個(gè)中心是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)類似于What was the“ghost”？Is it a really ghost？Do you think there is a ghost in the world？Have you ever seen a ghost？If you have seen one，can you describe the ghost you met？等，通過對(duì)這類問題的討論和回答，讓學(xué)生既把握課文內(nèi)容，也升華了主題，更拓展了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

問題教學(xué)法是最普遍、最常用的教學(xué)方法，而閱讀教學(xué)中的提問常被忽略，以講解和翻譯取代了問題教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，制約了學(xué)生綜合能力的提高。因此，探討閱讀教學(xué)中的提問策略，有助于學(xué)生理解閱讀文章，整體上把握文章，提高閱讀能力和閱讀技巧，全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力，打造閱讀教學(xué)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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