趙 燕，黃海峰，盧三妹

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，廣東 廣州 510642）

基于慕課的微信平臺在大學(xué)體育課程中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計

趙 燕，黃海峰，盧三妹

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，廣東 廣州 510642）

本文以慕課為視角，在宏觀分析和認(rèn)識慕課的基礎(chǔ)上，從其特點(diǎn)分析入手，梳理出慕課給我國大學(xué)教學(xué)帶來的具體影響和沖擊，借鑒慕課的教學(xué)模式，設(shè)計使用微信公眾平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，目的是對大學(xué)體育進(jìn)行教學(xué)改革。

慕課；微信；大學(xué)體育課程；應(yīng)用

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計理論依據(jù)

黨的十八大提出，要在 2020 年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)必須以信息化為基礎(chǔ)和重要途徑。慕課通過信息技術(shù)手段，憑借互聯(lián)網(wǎng)提供教育資源，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)注冊在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)，不僅可以循序漸進(jìn)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)，而且可以在網(wǎng)上完成包括隨堂測試、考試等評價方式，也可實(shí)現(xiàn)生生、師生互動交流的完整課程。然而，慕課以云計算平臺為核心的技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了海量課程資源的存儲與共享，慕課基于大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)服務(wù)。這就需要高級網(wǎng)絡(luò)型人才的管理，一般教師難以實(shí)施。因此，我國高校體育教學(xué)可以借鑒慕課教學(xué)模式，使用微信公眾平臺和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時可以避開開設(shè)慕課的難點(diǎn)，有利于提高教學(xué)效果。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計

微信平臺模式下大學(xué)體育課程的課前、課中和考核3個階段。

2.1 課前階段

該階段師生之間的活動主要圍繞知識性內(nèi)容展開，主要涉及微課程的設(shè)計與制作、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

2.1.1 依托教學(xué)大綱，構(gòu)課程教學(xué)目錄集合我校難美項(xiàng)群類一線教師，組成教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊成員包括我校難美項(xiàng)群類的體育項(xiàng)目中的健美操、跆拳道、體育舞蹈、功夫扇和武術(shù)散打任課教師。教學(xué)團(tuán)隊在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，構(gòu)建課程目錄。

2.1.2 錄制微視頻，制作微課程 教師通過集體備課，錄制課程視頻。每個視頻的內(nèi)容為1個動作的教學(xué)，時間不超過10min。針對重點(diǎn)難點(diǎn)錄制分解教學(xué)視頻。開學(xué)前上傳教學(xué)視頻。

2.2 課中階段

2.2.1 發(fā)布課程資源，開展線上自主學(xué)習(xí)階段 團(tuán)隊負(fù)責(zé)人注冊微信公眾平臺，教學(xué)團(tuán)隊將課程信息發(fā)布到微信公眾平臺上，開學(xué)初現(xiàn)場選課時要求學(xué)生關(guān)注公眾號并完成線上學(xué)習(xí)和教師要求學(xué)生開學(xué)第一節(jié)課關(guān)注公眾號，并通過瀏覽公眾號基本了解課程的內(nèi)容和時間安排。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際需要線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的教學(xué)計劃引導(dǎo)下，最少完成某一課時的自主學(xué)習(xí)，鼓勵全學(xué)期課程的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)包括看課程視頻、學(xué)生間簡單碰撞交流、師生間及時反饋學(xué)習(xí)中的信息等。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，將自己對課程知識的疑問、體會等以發(fā)帖的形式進(jìn)行評價，發(fā)表學(xué)習(xí)心得及問題討論，與其他學(xué)生分享。教師依據(jù)學(xué)生反饋信息及時上傳補(bǔ)充視頻和解決問題的方法。這里的線上環(huán)節(jié)承載了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大部分任務(wù)，不是“預(yù)習(xí)”，也區(qū)別于課前觀看教師制作或選擇的視頻，更不是簡單的課前了解瀏覽，而是能夠通過慕課平臺中的課程講解自學(xué)達(dá)到教師在課堂上講授的程度。 值得指出的是，學(xué)生的討論與發(fā)言，成為學(xué)生最終考核的重要組成部分；教師上課前檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，而測試的結(jié)果也會計入學(xué)期末成績。

2.2.2 線下階段 此階段主要包括學(xué)生間線下自由交流和傳統(tǒng)課堂。一方面，有共同問題的學(xué)生可以線上約定時間地點(diǎn)自行進(jìn)行線下交流；另一方面，教師線上回答學(xué)生提問，再按照“提問、整理、匯編”這些問答內(nèi)容，發(fā)布在平臺，成為給學(xué)生量身打造的教學(xué)輔導(dǎo)資料。 傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生帶著準(zhǔn)備，教師帶著準(zhǔn)備，探究討論、適當(dāng)點(diǎn)撥、解決問題、延展應(yīng)用。學(xué)生帶著的“準(zhǔn)備”就是通過平臺自主學(xué)習(xí)的成果，而教師的“準(zhǔn)備”則更具難度，學(xué)生可能選擇全學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，教師要?dú)w納整合疑點(diǎn)難點(diǎn)，充分調(diào)動想象力，并結(jié)合學(xué)生的個體差異，盡可能把問題創(chuàng)造性的展現(xiàn)出來，設(shè)計豐富的課堂活動，與學(xué)生共建自如、高效、個性化的討論氛圍。如此，教師則真正成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在學(xué)生需要幫助時，提供適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥輔導(dǎo)。該階段應(yīng)特別突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生以線上學(xué)習(xí)遇到的問題為依據(jù)，自由組合成不固定小組，教師扮演學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。老師主要負(fù)責(zé)積極引導(dǎo)與組織學(xué)生互相學(xué)習(xí)，教授難點(diǎn)動作和歸納、總結(jié)。

2.3 期末考核

期末考核包含線上和線下兩個部分。線上部分包括程視頻播放學(xué)習(xí)情況、及線上發(fā)表的評價；學(xué)生參加討論區(qū)交流情況；線下部分包括每節(jié)課對線上學(xué)習(xí)的檢查和統(tǒng)一考試，并輔以學(xué)生自評和教師評價。各部分所占總成績的比例由團(tuán)隊商量規(guī)定，但應(yīng)注重形成性評價，適當(dāng)降低線下的終結(jié)性評價所占比例。

3 預(yù)期的目標(biāo)

旨在轉(zhuǎn)變教師“教師本位”“教材本位”的傳統(tǒng)教育觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完善課堂教學(xué)，使教師具備持續(xù)性學(xué)習(xí)知識的能力、創(chuàng)新性傳播知識的能力；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、技術(shù)技能、身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

一個方面將以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以服務(wù)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，具有開放性、個性化、實(shí)時交互性和自組織性的新型教學(xué)模式；降低教師在教學(xué)中的地位，將教學(xué)的中心和重心放在學(xué)生身上，確保學(xué)生的主體性的實(shí)現(xiàn)，使教育和教學(xué)的根本目的為促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。另一個方面，將知識學(xué)習(xí)過程整體上從課堂、課后移為課前、課堂，課堂上教師與同學(xué)一起互動、探究，共同完成，解決學(xué)生的問題，有效提高學(xué)生運(yùn)動技術(shù)技能；將傳統(tǒng)教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，減少課堂上統(tǒng)一的講授，將學(xué)習(xí)知識的過程放在線上，把課堂的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)討論和解決難點(diǎn)上。擬改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生上課練習(xí)、課下全部忘記的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)、線上師生討論和線下學(xué)生間交流的方式調(diào)動學(xué)生體育課課余時間的體育鍛煉；教師通過線上監(jiān)控和線下考核的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。第三方面，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到鍛煉身體提高體質(zhì)的目的。

［ 1 ］教育部.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》.

［ 2 ］辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學(xué)改革初探［ J ］.教師，2014（11）：24-27.

［ 3 ］卜彩麗；孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述［ J ］.中國遠(yuǎn)程教育，2016.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-046-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.026

投稿日期：2016-04-27

趙燕（1981—），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)理論與方法。