李晶晶 蘇丹

[摘要]seminar教學(xué)模式是教師與學(xué)生互動(dòng)的開放型教學(xué)模式，更注重提高學(xué)生的科研能力。馬克思主義理論學(xué)科引入Seminar教學(xué)模式必須堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，目標(biāo)的設(shè)定必須結(jié)合教學(xué)結(jié)果的評定。馬克思主義理論學(xué)科引入Seminar教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對于增強(qiáng)馬克思主義學(xué)科研究生的自主學(xué)習(xí)能力、提高高校教師的綜合素質(zhì)以及加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流的自由性都有著十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]seminar教學(xué)模式；馬克思主義理論；學(xué)科

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0122-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.057[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

Seminar最早見于18世紀(jì)初德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。格斯納最早將Seminar引人大學(xué)教學(xué)中，并于1737年在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦培養(yǎng)神學(xué)家的哲學(xué)Seminar，語言學(xué)家海涅創(chuàng)辦第一個(gè)語言學(xué)Seminar。隨后，西方國家的大學(xué)中普遍使用這種教學(xué)模式。不僅用于自然科學(xué)類的學(xué)科，而且廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)類的學(xué)。Seminar，按照音譯，可翻譯為中文“習(xí)明納”或“習(xí)明納爾”，按照意譯，牛津詞典的解釋為“（大學(xué)生與教師的）（專題）研討會”。Seminar教學(xué)模式通常由教師提出問題，在老師的指導(dǎo)下，由師生研討交流，最終解決問題的教學(xué)活動(dòng)。

一、Seminar教學(xué)模式的特征

Seminar教學(xué)模式的主要功能就在于它有利于實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間在知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展上的相互溝通、相互影響和相互補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)作為一種交流與互動(dòng)過程的本質(zhì)特征。其主要特征可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：

（一）注重教師與學(xué)生互動(dòng)型的教學(xué)模式

Seminar教學(xué)模式不是單純的以教師講授方式為主，而是激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在激勵(lì)的探討的中形成不同見解的相互“碰撞”，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生擁有更開放的空間和時(shí)間進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，提高學(xué)生的思考能力和判斷能力。這種以小組討論的形式進(jìn)行的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間是平等的。Seminar使教師與學(xué)生可以直接面對面的交流，學(xué)生近距離的觸及教師的思想，教師可以有更直接的機(jī)會去了解學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，教師在這個(gè)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和對知識的掌握程度，因材施教，學(xué)生在準(zhǔn)備材料和談?wù)撨^程中，發(fā)散思維，同樣也給教師帶來了啟發(fā)，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

（二）注重學(xué)生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生記憶的教學(xué)模式不同，Seminar教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師的教學(xué)不再是以灌輸方式為主，而是轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生獨(dú)立研究和思考能力的培養(yǎng)。對于教師和學(xué)生共同設(shè)定的研討專題，學(xué)生必須利用大量的時(shí)間去搜集課題相關(guān)的資料，這個(gè)工作有時(shí)不能由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，而需要幾個(gè)學(xué)生一起合作，之后還要對資料進(jìn)行分析總結(jié)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。所以，在這個(gè)過程中，更加注重學(xué)生自己的思考能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生要想掌握一個(gè)課題或者解決一個(gè)問題，必須利用大量的課外時(shí)間去查找資料進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，這個(gè)過程是學(xué)生科研能力提高的過程。

（三）注重教學(xué)過程開放性的教學(xué)模式

Seminar教學(xué)模式要求課堂的教學(xué)必須是開放性的，也就是教學(xué)模式不是封閉的系統(tǒng)。課堂教學(xué)模式的開放性首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇是多樣的，教師在備課時(shí)，按照教材知識達(dá)成度的要求，設(shè)計(jì)一個(gè)或者多個(gè)討論方案，然而，討論題目的設(shè)計(jì)非常重要，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量和效果。教學(xué)模式的開放性還表現(xiàn)在研討的方式是開放的，課堂教學(xué)中的每一個(gè)人都是研討的參與者，每個(gè)人都要參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師組織教學(xué)，引導(dǎo)課堂按照預(yù)期的效果而開展，學(xué)生是參與者和發(fā)言者。學(xué)生要在暢所欲言的氛圍中積極闡明自己的觀點(diǎn)，教師要進(jìn)行觀點(diǎn)的總結(jié)和糾正，對于積極的、有創(chuàng)意的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)，對于不正確的觀點(diǎn)要及時(shí)糾正，這樣開放性的環(huán)境，才能保證學(xué)生的積極主動(dòng)參與，達(dá)到預(yù)期效果。

二、馬克思主義理論學(xué)科引入Seminar教學(xué)模式的原則

（一）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則

教學(xué)與科研相結(jié)合是Seminar教學(xué)模式的一個(gè)必然要求，是實(shí)施Seminar教學(xué)的根本原則。在馬克思主義理論學(xué)科的教學(xué)中，多采用的仍是向?qū)W生灌輸思想和理論的方式，灌輸方式在一定條件下是有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平的，也能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，但是高校研究生的主體作為世紀(jì)新一代，他們熱愛科學(xué)，具有科學(xué)視野和科學(xué)精神，希望掌握更多的科學(xué)理論和科學(xué)方法，他們注重實(shí)對事物的認(rèn)識反對主觀臆斷、推崇邏輯推理，要求準(zhǔn)確、深入，但不重視思辨的作用，他們勇于創(chuàng)新但不愿受傳統(tǒng)思想觀念束縛，這些情況都對馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。因此在傳授理論知識的同時(shí)必須提高學(xué)生的科研能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在Seminar教學(xué)模式中，馬克思主義理論學(xué)科的研究生要在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上完成老師設(shè)定的課題，總結(jié)前人已有的研究成果和理論背景，了解學(xué)術(shù)前沿，進(jìn)行新的探索。這就是Seminar教學(xué)模式堅(jiān)持的教學(xué)與科研的結(jié)合，在教學(xué)過程中，師生共同研究，兩者密不可分。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則

在馬克思主義理論學(xué)科的教學(xué)中，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)是指教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，也就是主持、指導(dǎo)的作用。在Semi.nar教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對研討課題的設(shè)計(jì)者，課題討論過程中的主持者、組織者，研討方向的引導(dǎo)者，總之，教師要負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)和具體研討的實(shí)施。學(xué)生是馬克思主義理論科學(xué)教學(xué)過程中的主體，具有自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等等，在教師的指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)。Seminar教學(xué)模式堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則是指馬克思主義理論學(xué)科的教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與本學(xué)科的學(xué)習(xí)，真正的讓學(xué)生了解馬克思主義理論的科學(xué)性，讓科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。因此在Sem-inar教學(xué)過程中，更加突出了馬克思主義理論學(xué)科的教師對于馬克思主義理論的理解能力，更要求教師具有廣博的科學(xué)文化知識，教師必須具有精深的理論水平，更好地發(fā)揮出主導(dǎo)作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須積極參與，及時(shí)掌握最新的科研成果，提高自身的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，在信息時(shí)代的浪潮中，學(xué)會篩選有利信息，堅(jiān)定馬克思主義的科學(xué)信仰。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)評價(jià)相結(jié)合的原則

Seminar教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師的一項(xiàng)重要工作，教師對Seminar教學(xué)最終取得的效果要有一定預(yù)期，目標(biāo)的設(shè)定必須結(jié)合教學(xué)結(jié)果的評定。Seminar課程的成績評定，打破對學(xué)生期末成績考核的這種單一模式，要把對學(xué)生的成績評定落實(shí)到學(xué)生的每一次研討中。學(xué)生在研討中，一般通過小組討論、課堂發(fā)言、多媒體制作、書面報(bào)告等多種的形式表現(xiàn)出來，因此，教師在每次研討的目標(biāo)設(shè)定中，要根據(jù)學(xué)生每一項(xiàng)的表現(xiàn)情況來規(guī)定分值，對于馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)評價(jià)要有一定的導(dǎo)向性，同時(shí)還要具有全面性和有效性。既要反映設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科評價(jià)的內(nèi)在規(guī)律。相比較期末成績而言，過程的考核所占分值比例應(yīng)更高，激勵(lì)學(xué)生成為研討中的主體者，而不是旁觀者。通過Seminar過程的評價(jià)營造積極發(fā)展的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究，敢于鍛煉自己，發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也要求老師不斷創(chuàng)造出新的課題，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與教學(xué)效果的統(tǒng)一。

三、馬克思主義理論學(xué)科引入Seminar教學(xué)模式的意義

對于Seminar教學(xué)模式引入到高校的教學(xué)過程中，主要還是應(yīng)用在理工科專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域，高校馬克思主義理論課教學(xué)中還很少涉及。目前，為了增強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科的實(shí)效性，高校不斷的運(yùn)用各種多媒體手段，啟發(fā)性的教學(xué)方法，以及讓學(xué)生更多的參與社會實(shí)踐，進(jìn)行調(diào)查研究，同樣，Seminar教學(xué)模式的應(yīng)用也是為了這一目的，因此具有重要的意義。

（一）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

馬克思主義理論學(xué)科Seminar教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生科研能力為目的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，Seminar教學(xué)模式更注重對學(xué)生的啟發(fā)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面表現(xiàn)在提高學(xué)生的查閱文獻(xiàn)資料的能力。與理工科的學(xué)生不同，馬克思主義理論學(xué)科研究生不是經(jīng)過大量的試驗(yàn)訓(xùn)練，而是必須具有深厚的理論基礎(chǔ)，以閱讀大量的文獻(xiàn)為提高自己的科研能力為基礎(chǔ)，對于畢業(yè)論文的要求，更是必須在大量查閱前人的文獻(xiàn)作為自己論文的基礎(chǔ)，因此，馬克思主義理論學(xué)科研究生必須提早接觸文獻(xiàn)資料檢索，并熟練操作。在Seminar教學(xué)模式下，老師為學(xué)生選好題目，要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，去查找相關(guān)資料，并且要進(jìn)行資料的篩選和使用，以便支撐自己在課堂上的討論及發(fā)言，針對其他學(xué)生的資料，自己還要再次利用課后去查證，最終完成自己的書面報(bào)告。另一方面，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。馬克思主義理論學(xué)科的畢業(yè)生從高校走向企業(yè)、機(jī)關(guān)、中學(xué)等工作單位而不斷地受到重視，這就要求學(xué)生的表達(dá)能力必須在學(xué)習(xí)期間有所提高。Seminar教學(xué)模式要求學(xué)生自主發(fā)言，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況給出成績，這個(gè)過程提高了學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，給學(xué)生提供了大量鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會。

（二）加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

在整個(gè)Seminar教學(xué)的實(shí)施過程中，主持教師的作用非常關(guān)鍵。教師在Seminar課中的角色，應(yīng)能起到主持人的作用。當(dāng)今時(shí)代，信息傳播速度加快，作為高校教師，必須及時(shí)更新教育觀念，大膽嘗試新的教學(xué)方法，并且掌握大量的時(shí)代信息，因此，Seminar教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求。首先，作為馬克思主義理論學(xué)科的教師必須具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，要具備推行馬克思主義大眾化的責(zé)任感，講課時(shí)要以理服人，還有具有說服力和感染力。其次，在Seminar教學(xué)時(shí)，由教師確定選題，這就要求馬克思主義理論學(xué)科的教師具有深厚的理論功底，為了取得良好的教學(xué)效果，教師必須具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，把握馬克思主義理論學(xué)科的國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，收集和分析文獻(xiàn)資料，為同學(xué)們提高廣泛的參考。另外，Seminar教學(xué)模式要求教師具有良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，能夠動(dòng)員學(xué)生參與到教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，并且及時(shí)給予評價(jià)。因此，Seminar教學(xué)模式加大了教師的工作量和教學(xué)難度，同時(shí)要求教師之間也要進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，這就大大加強(qiáng)了教師的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的自由性

大學(xué)是知識的海洋，大學(xué)里有濃厚的學(xué)習(xí)和研究的氛圍，是學(xué)生接受人文精神和科學(xué)精神熏陶的園地，大學(xué)也是知識創(chuàng)生的地方，而知識的創(chuàng)生不僅僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)生的責(zé)任。大學(xué)生最求真理，追求自由，對真理與自由的追求是沒有界限的。對于學(xué)術(shù)上的研究，大學(xué)生更是要求自由。馬克思主義理論學(xué)科Seminar教學(xué)模式為研究生提供了一個(gè)開放性的教學(xué)模式，教師有權(quán)利提出自己的觀點(diǎn)，而研究生也有選擇查閱自己需要的資料，教師與學(xué)生之間可以自由的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，學(xué)生之間也可以各抒己見，進(jìn)行思想上的碰撞。馬克思主義相關(guān)理論涉及的范圍廣，東西方對馬克思主義的研究特別多，分有不同的流派，每個(gè)流派有自己的代表人物，學(xué)生要想深入了解，必須進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，事實(shí)上，馬克思主義理論學(xué)科本身就是一個(gè)集科學(xué)性、知識性、創(chuàng)新性于一體的科學(xué)體系，該學(xué)科內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)并與時(shí)俱進(jìn)，為了發(fā)揮出馬克思主義理論的魅力，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行深入研究，自由的探索與學(xué)習(xí)，形成問題意識，這也應(yīng)用Seminar教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

由此可見，Seminar教學(xué)模式符合馬克思主義理論學(xué)科的特殊性，對于研究生來說，Seminar教學(xué)模式可以加強(qiáng)研究生系統(tǒng)、深入掌握知識的能力，可以加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，是教師和學(xué)生更加自由的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

（責(zé)任編輯：封麗萍）