周煥好

【摘要】創(chuàng)客空間讓不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的人因為興趣走到一起，創(chuàng)客空間給教育帶來了深遠(yuǎn)的影響，創(chuàng)客教育猶如雨后春筍般來到我們教學(xué)課堂。筆者從物理實驗課堂出發(fā)，在物理實驗課堂中引入創(chuàng)客教育的理念，設(shè)計出適合課堂教學(xué)的教學(xué)手段，并實踐于物理實驗課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育 物理實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0131-02

木村久曾經(jīng)說過“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”，創(chuàng)客空間讓很多不同領(lǐng)域，不同專業(yè)的人走到一起，在創(chuàng)客空間實現(xiàn)自己的想法與興趣。創(chuàng)客教育同樣給教學(xué)帶來了影響，猶如雨后春筍般來到我們的課堂。

1.傳統(tǒng)實驗開展的方式和不足

傳統(tǒng)物理實驗課堂，包括教師的演示實驗以及學(xué)生實驗，教學(xué)方式單一，趣味性低，難以吸引學(xué)生，隨著物理新課程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念、物理教學(xué)方法已不足以指導(dǎo)當(dāng)前中學(xué)物理教育的實踐，我們必須在傳統(tǒng)的物理教育理念、物理教育方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，才能使新的物理教學(xué)改革取得理想的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)客教育的理念

以學(xué)生的興趣為起始點，假設(shè)一個學(xué)生主動對一個內(nèi)容感興趣，他可以在網(wǎng)上閱讀，轉(zhuǎn)發(fā)文章，通過博客、論壇等，接近這個行業(yè)和行業(yè)內(nèi)人物，會像發(fā)燒友一樣收集一切資源，然后進(jìn)行整理并對海量信息作出預(yù)判，自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，磚研到底。

3.物理實驗課堂中引入創(chuàng)客教育的理念教學(xué)手段

3.1拆——裝儀器中學(xué)原理

3.1.1傳統(tǒng)實驗課現(xiàn)象

基于我校E類生源，在傳統(tǒng)的學(xué)生實驗課堂中，學(xué)生興趣點并不在于按部就班地模仿教師完成實驗，處理數(shù)據(jù)。實驗課后，部分學(xué)生即使模仿教師重復(fù)了一遍實驗操作，學(xué)生依舊毫無頭緒，搞不清楚實驗?zāi)康?，更談不上探究實驗現(xiàn)象以及分析結(jié)果。部分學(xué)生把實驗桌面的儀器、旋鈕或拆開，或損壞。學(xué)生收獲甚少，知識目標(biāo)難以滲透，能力得不到提升。

3.1.2引入創(chuàng)客理念，改進(jìn)傳統(tǒng)實驗不足，讓學(xué)生拆一拆，裝一裝

我校學(xué)生動手能力，理論知識較弱，讓學(xué)生在拆——裝儀器中掌握知識，自主磚研，快樂學(xué)習(xí)，透徹學(xué)習(xí)，很快掌握了儀器的理論知識，如電火花打點計時器、多用電表等學(xué)生拆——裝后記憶深刻。

3.2 充分利用傳感器數(shù)字化實驗

3.2.1 常規(guī)的實驗室對學(xué)生的吸引力

常規(guī)實驗較難吸引學(xué)生的興趣，直觀性較低，甚至部分實驗無辦法演示出效果。

3.2.2 引入創(chuàng)客理念

實驗過程。避免傳統(tǒng)的填鴨式灌輸，常識探究性實驗。培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力。

①猜想砝碼在電梯中所受力傳感器拉力的變化過程：

②設(shè)計實驗方案：為了探究電梯中的超重失重現(xiàn)象，利用數(shù)據(jù)采集器、力傳感器、砝碼組成如圖3所示裝置，記錄下砝碼在電梯上升、下降過程所受力傳感器的拉力的變化情況。

③用實驗驗證猜想（見圖4）

④數(shù)據(jù)分析：利用傳感器配套軟件Datastudio的強(qiáng)大計算功能，對圖表進(jìn)行剖析，得到如下數(shù)據(jù)：

通過分析可得：

砝碼：G=4.8N，m=0.48kg

超重有兩種情況：向上加速，向下減速，F(xiàn)>G，加速度方向向上。F-G=ma=5N-4.8N=0.2N，F(xiàn)=G+ma，a=0.42m/s2。

失重有兩種情況：向上減速，向下加速，F(xiàn)

3.3提供工具與場所，讓學(xué)生自制教具，并用于課堂教學(xué)

3.3.1教師演示實驗教具不足

教師演示實驗教具傳統(tǒng)，趣味性低，較難吸引學(xué)生的興趣。課堂效率低。

3.3.2學(xué)生在創(chuàng)客空間自由參與制作，并用于課堂教學(xué)中

自制教具的過程中，學(xué)生自學(xué)課本知識，查閱網(wǎng)絡(luò)知識，無聲無息中充分掌握教學(xué)知識，完成教學(xué)目標(biāo)。并為教學(xué)提供最合適的教具。

自制教具一

①教材：粵教版3-1第三章第三節(jié)探究安培力

傳統(tǒng)實驗通過如圖1-1所示裝置，對安培力的方向、大小進(jìn)行實驗探究。

②改進(jìn)的目的：

（一）傳統(tǒng)實驗缺乏趣味性。實驗只是簡單通過直導(dǎo)線的運(yùn)動探究安培力的大小以及方向。實驗機(jī)器乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣、碰撞出知識的火花。

（二）與實踐相脫離。知識源于實踐，服務(wù)于實踐。傳統(tǒng)實驗由若干儀器的簡單組合，無法讓學(xué)生從日常生活中的感性認(rèn)識中過渡到教材中的理性知識。

③安培力演示實驗改進(jìn)的實驗裝置——通電細(xì)線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，如圖2-1所示

④實驗原理：

由細(xì)銅絲制成的方形細(xì)線圈，通電后，置于強(qiáng)磁場中，在安培力的作用下快速轉(zhuǎn)動。與生活中的電風(fēng)扇，玩具電動機(jī)原理一樣。

⑤制作方法：

（1）用細(xì)銅線饒成平衡線圈。 （2）輕放置于硬導(dǎo)線制成的架子上。 （3）通電線圈置于強(qiáng)磁場中。

3.4提供電腦與工具，提供教師自制微課資源，在創(chuàng)客空間自制微課，自學(xué)微課

傳統(tǒng)高中物理實驗課教師照本宣科，學(xué)生較難領(lǐng)悟?qū)嶒災(zāi)康?，實驗重點難點，甚至實驗課結(jié)束也摸不著頭腦，一節(jié)課下來毫無收獲。

為了順應(yīng)時代的發(fā)展，以取代原來傳統(tǒng)媒體的“微時代”已經(jīng)悄然來臨，其中“微博”、“微信”、“微電影”的到來給傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了前所未有的革命性沖擊，同時也給教育領(lǐng)域帶來了不小的影響。“微課”—一種新的教學(xué)模式正逐漸在教育領(lǐng)域興起。它是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計而開展的教學(xué)活動。[1]

學(xué)生喜歡通過微課學(xué)習(xí)實驗原理，實驗步驟，領(lǐng)悟?qū)嶒炛攸c難點，微課形象生動，主題突出，短小精悍，主題突出。

（1）教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，自制物理實驗微課

形象生動，學(xué)生可在課后自主學(xué)習(xí)，對于較難理解的知識點，學(xué)生可提出，教師再根據(jù)該學(xué)生的難點制作針對性的微課幫助學(xué)生理解。學(xué)習(xí)微課后，學(xué)生可自主在創(chuàng)客空間提供的資源在教師的指導(dǎo)下完成實驗。微課《力的合成與分解》、《牛頓第二定律》等微課都很受學(xué)生歡迎，收效甚大。

（2）學(xué)生自制微課

學(xué)生對數(shù)字化技術(shù)容易感興趣，自學(xué)能力強(qiáng)，制作的微課趣味性強(qiáng)，更符合學(xué)生的需求，學(xué)生在自制微課的過程中，自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查閱資料，互相討論，無聲無息中掌握了很多課本中以及課后的知識。學(xué)生自制的微課也深受同學(xué)們的歡迎?！渡钪械拇艌觥?，《加速度》等都給教師學(xué)生帶來意想不到的效果。

4.反思與總結(jié)

創(chuàng)客教育，讓學(xué)生的很多想法，興趣得到實現(xiàn)，學(xué)生與教師都樂在其中。我想，教育應(yīng)該是快樂的，自由的，自愿的！筆者對于創(chuàng)客教育在物理實驗教學(xué)的實踐，微不足道，但我更愿意往著這個方向不斷磚研學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.