項穎芳

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0034-01

尊敬的各位評委老師，下午好！我是高中語文組x號考生，我今天說課的題目是《蘇武傳》的第一課時。下面我講從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等幾方面來對本課作具體闡述。

一、說教材

《蘇武傳》是人教版高中語文必修四第四單元的第二篇課文，這個單元學(xué)習(xí)人物傳記，要在讀懂本課的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向，注意傳記作品多樣的敘事手法，學(xué)習(xí)傳記刻畫人物的方法。

二、學(xué)情分析

教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《蘇武傳》節(jié)選近2000字，對于高一下學(xué)期的學(xué)生來說，他們雖然已有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是要面對這么長的文言文，確實有一定的困難，對于人物形象的把握也不能很到位。

三、說教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：

學(xué)會準(zhǔn)確把握文言文的主要內(nèi)容，梳理其脈絡(luò)。

過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

情感態(tài)度目標(biāo)：

學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操。

教學(xué)重點：

新課標(biāo)強調(diào)：只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。因此我把學(xué)習(xí)獨特的塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點。

教學(xué)難點：

通過對比分析多個人物形象，及其所采用的細致入微地描寫，體會蘇武高尚的民族氣節(jié)。

四、說教法學(xué)法

為了能順利完成教學(xué)目標(biāo)，我打算采用：

1.啟發(fā)式教學(xué)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.分角色朗讀法。引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟蘇武的人物形象。

3.表演式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從表演中體悟蘇武的人物形象。

說學(xué)法

1.自主合作探究法

根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性開展教學(xué)。

2.小組合作討論法

讓學(xué)生在合作討論中，解決教學(xué)中的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

五、說教學(xué)過程

本課圍繞一個“節(jié)”字入手，先梳理文章，再分析人物。在說、演、悟中，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)。我設(shè)置以下環(huán)節(jié)：

1.新課導(dǎo)入，從說文解字知節(jié)

2.初讀文本，從文章梳理知節(jié)

3.品讀課文，從人物形象析節(jié)

4.遷移拓展，從古今故事談節(jié)

5.課后作業(yè)，從頒獎詞中論節(jié)

1.新課導(dǎo)入，從說文解字知節(jié)

說文解字，一課一字。節(jié)，繁體字節(jié)，形聲字，從竹從即，左形右聲。本義：竹節(jié)。

這一環(huán)節(jié)，我將以“節(jié)”的說文解字來導(dǎo)入新課，通過剖析“節(jié)”字，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，同時為下個環(huán)節(jié)以“節(jié)”為線索梳理全文做鋪墊，可謂一舉多得。

2.初讀文本，從文章梳理知節(jié)

（1）承接上文的“節(jié)”字，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“節(jié)”來梳理全文，小組討論，師明確。

明確：文章大致可分三段

第一部分1、2自然段持節(jié)出使

第二部分3—8自然段兩次守節(jié)求死

兩次為節(jié)拒降

一次護節(jié)求生

第三部分9、10自然段不辱使節(jié)，白發(fā)歸國

進而讓學(xué)生總結(jié)：“節(jié)”不僅是使者出使的憑證，也是一國尊嚴(yán)的象征。

在這一教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓其自主學(xué)習(xí)討論，不僅解決本課的知識目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.品讀課文，從人物形象析節(jié)

在文章第二部分中，蘇武的守節(jié)護節(jié)英雄事跡，使其人物形象得以彰顯，下面讓我們來具體分析一下。

（1）先從兩次為節(jié)拒降入手，引導(dǎo)學(xué)生找出與蘇武形象截然相反的三個反叛人物：張勝、衛(wèi)律、李陵，再逐一分析。張、蘇二人對比的內(nèi)容較短，可一帶而過；……分析蘇、李二人，可點派兩名學(xué)生來分角色聲情并茂地朗讀這一段，再由學(xué)生自評，從人物的言語對話中感受人物形象。

A張勝面對衛(wèi)律逼降作何反應(yīng)？

請降

B衛(wèi)律勸降蘇武，使用何種手段，蘇武作何反應(yīng)？

軟硬兼施，威逼利誘不動，不應(yīng)

C李陵勸降蘇武，使用何種手段，蘇武作何反應(yīng)？

曉之以理雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之

動之以情請畢今日之歡，效死于前

這一環(huán)節(jié)，主要是運用討論法和誦讀法，對比來分析人物形象。發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生多種感官，在討論中剖析人物形象，在誦讀中感受人物形象，達到深入剖析人物形象的目的。

（2）在這一環(huán)節(jié)，我將設(shè)置問題，通過讓學(xué)生表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析蘇武的人物形象。

文中曾提到蘇武兩次舍身求死，從容就義，一次被阻止，一次被救活。后面囚禁在海上時，又極力求生，這是什么原因，前后是否矛盾？

A組織學(xué)生演一演兩次蘇武求死的內(nèi)容，表演后，組織學(xué)生說一說，誰演得好，好在哪里，哪些地方可以表演得更好。

（可引導(dǎo)學(xué)生從對話、動作等細節(jié)描寫方面，來點評分析。在這一演一說的過程中，讓學(xué)生更準(zhǔn)確更全面地體悟人物形象）

B讓學(xué)生自主合作探究蘇武求生的原因，經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的一演一說，學(xué)生不難分許出：蘇武為守護大漢的尊嚴(yán)，忍辱偷生，如此便達到舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)目的。

4.遷移拓展，從古今故事談節(jié)

蘇武是一個感動古今的人物，他的民族氣節(jié)千古流傳。讓學(xué)生說說古往今來，那些感動中國的人物及其事跡。

5.課后作業(yè)，從頒獎詞中論節(jié)

為蘇武寫一份頒獎詞。

六、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

蘇武傳

班固

張勝請降

節(jié)（節(jié)）蘇武 衛(wèi)律 逼降

李陵勸降