陳亞勤

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)理論囿于“特殊認(rèn)識(shí)論”的桎梏，認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的，因而形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的、嚴(yán)重阻礙教學(xué)發(fā)展的“三中心論”（教師中心、課堂中心、課本中心）。正如葉圣陶先生所說(shuō)的，“從逐句講解到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，就是離不開(kāi)教師的‘講，而且要求講‘深，講‘透”。

其實(shí)，這是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的一種誤解。新課程改革以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。探究學(xué)習(xí)是新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占了很大的比重。其內(nèi)容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發(fā)的閱讀材料，內(nèi)容不確定。這就要求教師先不要提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀。讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構(gòu)建知識(shí)，自我完善和提高，有不懂的問(wèn)題可以讓老師提供資料或讓老師解答。老師要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，并作為自主探索學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。那么在閱讀中怎樣去自主探究呢？

1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文或材料，激發(fā)其自主探究興趣

在閱讀教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中有許多內(nèi)容都要有利于學(xué)生自主探究，它為學(xué)生提供了探究的方便。但并不是所有課文都可以組織學(xué)生探究，課文所提供的內(nèi)容與材料應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際情況是相關(guān)的，與能否激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探究欲望有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我就非常重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并根據(jù)不同的課文采用了不同的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主探究的氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的情境，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就要求教師的語(yǔ)言要優(yōu)美動(dòng)情，動(dòng)作演示要逼真?zhèn)魃?。如教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生概括出閏土的人物特點(diǎn)后，針對(duì)“我”的外貌課文中只字未提這一空白，設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練：“閏土年少，健康，天真活潑，形象非常可愛(ài)。可惜課文中沒(méi)有寫到‘我是怎樣一個(gè)形象，你們能不能根據(jù)‘我的生活經(jīng)歷來(lái)想象一下‘我會(huì)是怎樣的形象？”經(jīng)過(guò)學(xué)生短暫的思索，小組同學(xué)合作討論后，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，推想“我”的形象。有的說(shuō)：“我”是一個(gè)臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上穿一件絲綢小馬褂的小少爺；有的說(shuō)：“我”的身體一定不很好，來(lái)一陣風(fēng)說(shuō)不定就會(huì)被吹倒，因?yàn)椤拔摇闭齑粼诟邏ι钤褐校B門都不出；有的說(shuō)：“我”整天呆在高墻大院中，連門都不出，所以臉又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（眾生大笑）

這樣既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生明確應(yīng)該做哪些閱讀準(zhǔn)備，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

2培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是他們積極思考的結(jié)果，應(yīng)多加鼓勵(lì)。讓學(xué)生形成一個(gè)共識(shí)：肯于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景，根據(jù)課文的情趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、情感態(tài)度等等發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生困惑，引起質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑問(wèn)難最重要的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自行梳理問(wèn)題，做到提出的問(wèn)題表達(dá)清楚、完整、準(zhǔn)確，而且有價(jià)值。如何做到這一點(diǎn)呢？一要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要匆匆走過(guò)場(chǎng)；二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花；三要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不淺嘗輒止；四要聯(lián)系生活實(shí)際與常理去思考反常之處。在教《將相和》時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生根據(jù)上課伊始找到的探究點(diǎn)（將相“不和”的原因）：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立過(guò)許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，非得給他個(gè)下不去！”提問(wèn)題時(shí)，就出現(xiàn)了下面幾種錯(cuò)誤的表述方式：①藺相如該不該升官？②藺相如的官該不該在廉頗之上？③藺相如該不該爬到廉頗的頭上？老師立即組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出這幾個(gè)問(wèn)題在表述上的錯(cuò)誤：①“立功”升官是必然的，若官位比廉頗低，也不會(huì)讓廉頗心理不平衡；②“官”只有大小，而官位才分上下；③上述的第三個(gè)問(wèn)題出自廉頗之口，是一種對(duì)藺相如不服氣、瞧不起的語(yǔ)氣，我們卻不能這么說(shuō)。通過(guò)討論，學(xué)生再表述時(shí)，語(yǔ)言就準(zhǔn)確了。如：①藺相如該不該升官升得這么快？②藺相如的官位（職）該不該在廉頗之上？③藺相如的官該不該比廉頗的官大？④藺相如真像廉頗說(shuō)的那樣沒(méi)有什么能耐，就靠一張嘴嗎？

通過(guò)以上教學(xué)，我感悟到：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，是生本位的重要體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生閱讀才能真正做到參與、自讀自悟、自主探究，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。

3組織學(xué)生合作研討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”

組織學(xué)生研討，可以進(jìn)行小組研討，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

如教學(xué)《豐碑》一文，當(dāng)我們進(jìn)行到課文末尾處時(shí)，我有意識(shí)地問(wèn)到：“如果你出現(xiàn)在這座豐碑面前，你會(huì)在豐碑上寫上什么？”可能是學(xué)生早有所悟，早有所思，小組討論激烈，紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“我會(huì)寫上‘軍需處長(zhǎng)，精神永存！”有的說(shuō)：“我愛(ài)你，紅軍的驕傲！”有的說(shuō)：“毫不利己，專門利人！”……孩子們說(shuō)的多好，那是肺腑之言，是出于對(duì)烈士的懷念，更是紅軍戰(zhàn)士精神的發(fā)揚(yáng)光大。這樣的想像正是建立在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解上，入情入境，有利于學(xué)生思維的拓展。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要把教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，并把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。也要通過(guò)各種形式讓學(xué)生體驗(yàn)到自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，為自主探究的進(jìn)一步深入提供了保障。