鄧代進(jìn)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要在基礎(chǔ)教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)，在義務(wù)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育.小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，將探究式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量和水平的提升以及學(xué)生知識技能的提升具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

隨著小學(xué)新課改的逐步深入，越來越多的教育研究者反思學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，倡導(dǎo)各種形式的探究式學(xué)習(xí)，可是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀來看仍沒有取得實質(zhì)性的突破。原因在哪里？我們認(rèn)為是只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。誠然，已有的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革確實起到了重要的作用，對推動整個教育教學(xué)改革有一定的意義，但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時，我們不應(yīng)忽視一個更為根本性的改革，即教學(xué)模式的改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本程序

為了徹底改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們提出小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本程序：“創(chuàng)設(shè)問題情境———建立數(shù)學(xué)模型———莫解決數(shù)學(xué)模型———知識建構(gòu)”。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力。建立數(shù)學(xué)模型是指教師引導(dǎo)學(xué)生從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計算法則，把常識提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。這一階段可以分為自主探索、合作學(xué)習(xí)、模型建構(gòu)3個環(huán)節(jié)，在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、討論，通過教師的合理啟發(fā)、精當(dāng)點撥，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，實現(xiàn)由現(xiàn)實原型向相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模型”的過渡。解決數(shù)學(xué)模型就是運用所學(xué)的知識得出前面建立的數(shù)學(xué)模型的結(jié)論，并將其應(yīng)用到實際中去，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)能力。知識建構(gòu)是教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思問題的解決過程，幫助學(xué)生對自己或他人的表現(xiàn)做出評價，從中提煉和升華思維，建構(gòu)起自己的知識體系，達(dá)到有意義的知識建構(gòu)。在這個階段，為檢查學(xué)習(xí)的效果，我們還可以讓學(xué)生討論解決其他相關(guān)的問題以及完成一些相應(yīng)的課外作業(yè)，使每一個學(xué)生都能拓寬思路，靈活運用所學(xué)的知識，做到舉一反三。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的基本程序

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提出探究性問題小學(xué)生在心理年齡上具有特殊性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完全形成，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要充分考慮這些現(xiàn)實因素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)情境.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有多種，可以是通過講故事或角色扮演創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生參與合作探究的興趣；可以是借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景下發(fā)現(xiàn)問題；還可以制造數(shù)學(xué)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在強烈的認(rèn)知沖突中提出問題.

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機(jī)會留給學(xué)生。教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進(jìn)行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學(xué)生可能會受心理和能力的影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。

3.體驗探索過程，收獲學(xué)習(xí)成果

數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在教學(xué)中的“自己發(fā)現(xiàn)”，即學(xué)生通過自己獨特的思考方式尋找解決問題的方案。又如在講授“認(rèn)識時、分、秒”一節(jié)時，我首先向?qū)W生展示一個大掛鐘，請學(xué)生觀察時鐘有幾根指針，分別解釋走最慢的是時針、最快的是秒針，讓學(xué)生細(xì)致觀察當(dāng)挪動秒針一圈，時針和分針各自轉(zhuǎn)動情況。通過切身體會，同學(xué)們大致了解了分秒的關(guān)系，由于時分關(guān)系不好觀察，為了調(diào)動同學(xué)們的積極性、活躍課堂氛圍，可提出“你幾點起床？”“幾點來學(xué)校？”“吃早餐花了幾分鐘？”“課后活動時間有多久？”等大家感興趣的話題。通過眨眼、拍手、跺腳等有節(jié)奏的行為，讓學(xué)生對“秒”有基本的感性認(rèn)識，進(jìn)一步加深學(xué)生對時間的理解。

4.綜合評價探究式學(xué)習(xí)，強化實踐運用

對探究結(jié)果的歸納總結(jié)是探究式學(xué)習(xí)的最后一步，教師要根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行全面的評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，最終得到正確結(jié)論.探究式學(xué)習(xí)之后還要重視數(shù)學(xué)知識與實踐的結(jié)合，教師可以給學(xué)生布置創(chuàng)造性、開放性的習(xí)題或作業(yè)，及時將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用在生活實踐中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和延伸。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革的必然選擇，也是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的現(xiàn)實選擇.在素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的今天，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律和小學(xué)生的心理特征，正確開展探究式學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)學(xué)生自由、全面的發(fā)展而努力.

參考文獻(xiàn)：

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