夏柳芳

長期以來，低年級識字教學效率低下的問題一直困擾著廣大教師。筆者通過對識字教學的研究，發(fā)現(xiàn)要攻克這個難點就要激發(fā)學生對識字的興趣，而借助多媒體、巧妙運用多媒體是一個很不錯的選擇，它能調(diào)動學生學習積極性，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生主動識字，提高識字效率，最終培養(yǎng)自主識字的能力。

如何創(chuàng)設一個快樂的課堂，讓學生快樂地識字，大量識字呢？針對學生的這一心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。

一、多媒體技術在識字教學中的優(yōu)勢

多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。它運用到識字教學中有幾點優(yōu)勢：

1.創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機?！皩W之者不如知之者，知之者不如好之者”。激發(fā)了學習興趣，就等于開了一個好頭。激發(fā)學生的學習興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。

2.形近字教學

漢字百分之八九十是形近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計多媒體課件，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是三點水旁，閃動三點水，讓學生說出與什么有關，學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)小學生的正確的學習習慣。

3.錯別字教學

小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。對形近的字，在教學時不妨設置一種情景，使它呈現(xiàn)在幻燈片上，形成動畫，突出易錯的那個筆畫，讓它不斷閃爍，吸引學生的注意力。如：“厭”與“慶”，把“厭”字的“犬”字的那一點、“慶”字的“廣”字上的點設成動畫，學生一看就知道他們的區(qū)別，再加上老師進行點撥，學生就容易記住了。小學生寫錯字，有的是因為不會寫。有的是受其它字的影響，如：“挖”字寫成下面是“九”（受九影響），“念”字寫成上面是“令”（受令影響）等。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或?qū)e字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換出正確的字，返回原處，更加促進了學生的形象記憶。

二、多媒體技術對識字教學的輔助功能

1.彌補教師師范技能的不足

教師師范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量，將直接對學生的識字活動產(chǎn)生重大影響。就目前而言我們許多小學語文教師師范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學至關重要。由于多媒體的運用，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數(shù)低年級學生，用計算機代替師范技能水平略差的教師，將有助于提高整個識字教學的教學質(zhì)量。

2.促進課堂效果的提高

雖然整個多媒體教學設計要花費不少的時間，但對于45分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手寫手畫的內(nèi)容。例如在本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進行教學所要花費的時間肯定比計算機操作所花的時間多許多倍。再次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識?？傊枚嗝襟w技術使課堂教學的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進了學生有效的學習。

三、多媒體在小學語文識字教學中運用應注意的問題

1.明確把握學生注意力

在利用課件教學時，一方面我們?yōu)榱思袑W生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學的思路進行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，反而會影響對同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的課件中，在學完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內(nèi)容，目的在于把生字用于課中，使學生學會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態(tài)展示，將使學生的注意力從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向課題畫面。因此，在課件制作時，我們應采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外，在教學時還應注意學生的注意力保持程度。

2.結合實際，追求實效

不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學媒體有利于學生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關重要。另一方面，我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。要本著提高教學效率的目的出發(fā)。例如在漢字的讀音方面，我們可通過多媒體教學，但對于普通化較標準的教師來說，完全可以不依賴多媒體而自身朗讀?！敖處煹睦首x不僅方便、經(jīng)濟，而且由于師生之間親密的關系，由于教師直接作用于學生，從激發(fā)學生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來說，往往比媒體示范好得多。”

綜上所述，多媒體圖、文、聲、像并茂的教學過程使課堂輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現(xiàn)了學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。合理運用多媒體課件，定能使教學滿堂生輝，收到事半功倍的效果。