胡文波

心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣?！迸d趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎(chǔ)上進行，課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。但兒童識字需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，一直是教育者探索的熱點話題。一冊教材主要采用隨文識字的方法，我根據(jù)兒童的心理、生理特點，結(jié)合我校學生學前教育的實際情況，吸取優(yōu)秀教師識字教學的先進經(jīng)驗，從激發(fā)學生識字的興趣入手，又輔以看圖識字、拼音識字、游戲識字、謎語識字、多媒體識字、兒歌識字、閱讀識字等方法進行教學。

一、使學生樂意學習

通常在授課之前，我會找出幾篇學生比較感興趣的童話故事或笑話、兒歌等，給他們朗誦，等他們養(yǎng)成自己要求老師每天都誦讀的習慣后，告訴學生們，其實沒有老師自己一樣可以誦讀這些精彩的故事，那就是多識字。這樣就可以激發(fā)學生識字的積極性與強烈的求知欲，讓孩子們喜歡上識字，要使學生樂意學習漢字，實際上就是要激發(fā)其學習漢字的興趣，調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習漢字就再不是一種負擔，而是一種快樂，甚至是一種享受，從識字到閱讀，孩子們通過自己的努力感受到了識字的重要性于愉悅性，這是最好的老師。

二、高高興興玩游戲

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據(jù)這一特點我把識字與游戲融為一體，設(shè)計形象生動的認字游戲，學生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。“有益的玩就是學習”，游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結(jié)合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經(jīng)驗的教師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好辦法，設(shè)計了一個游戲：找朋友、摘水果、動物找食等。

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學，我和‘放組成‘放學?！比嘧x“放學”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

三、好聽的故事讀一讀

這是我一貫的做法，從聽老師誦讀到孩子們自己閱讀，能促使學生們更好的識字。生字與學生反復見面的最有效辦法就是大量閱讀。只有多讀書，生字才有和孩子見面的機會。我利用每周一節(jié)的閱讀課，以《小學生課外閱讀》、童話故事、連環(huán)畫等淺顯的帶拼音的書籍為主要讀物。在閱讀課上，學生先通覽全文，圈出不認識的字，然后在教師的指導下，重點讀帶不認識的字的句子，通過聽別人讀、上下文聯(lián)系猜，借助拼音拼等方式認識漢字，最后再通讀全文，直至讀熟。這樣識字與閱讀有機結(jié)合，相得益彰。豐富多彩的識字方法，使學生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學生識字的積極性。

四、采用直觀教具、現(xiàn)代化的教學手段

現(xiàn)在的電教手段越來越豐富多彩，這也給我們的識字教學做到了形象、生動教學的輔助作用。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學生字時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。