劉江梅

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)，甘肅　靖遠(yuǎn)730605）

關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的探究

劉江梅

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)，甘肅靖遠(yuǎn)730605）

高中信息技術(shù)教學(xué)為了不斷提升其教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與教學(xué)方法。本文對(duì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的必要性進(jìn)行分析，并對(duì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述。

必要性；分組合作學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，逐漸形成了一種新型的教學(xué)模式——分組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：通過(guò)在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由此形成了高效的信息技術(shù)教學(xué)，明顯提高了教學(xué)水平和質(zhì)量。

一、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）高中信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然在新課程改革的教學(xué)背景下，各個(gè)學(xué)校都能進(jìn)行積極地探索與實(shí)踐，但是在其實(shí)踐的過(guò)程中仍舊存在很多問(wèn)題。

首先，有部分教師尚未認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為學(xué)生在高中階段，不斷提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，取得較好的高考成績(jī)是最重要的目標(biāo)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，教師在課堂上注重應(yīng)用灌輸?shù)姆绞?，向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，容易引起學(xué)生的反感心理。

其次，教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式相對(duì)固定與僵化，教師在教學(xué)過(guò)程中不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的互動(dòng)有限，教學(xué)效果欠佳。

再次，學(xué)生的信息技術(shù)水平存在差異性。由于外部的客觀條件，如學(xué)生家庭教育條件、地區(qū)教學(xué)條件之間存在差異，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)也存在較大的差異性，甚至有部分地區(qū)的學(xué)生在高中以前沒(méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少。這會(huì)為教師教學(xué)帶來(lái)較大的困難與困擾，對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生直接影響。

（二）分組合作學(xué)習(xí)的重要性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式相比，分組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，還要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作實(shí)踐，這樣教師就可以有效地增加師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，這也符合素質(zhì)教育的教學(xué)宗旨。學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，能夠提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，構(gòu)建起高效的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)與想法，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)

（一）分組合作學(xué)習(xí)模式常見(jiàn)的形式

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用的分組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)的教學(xué)形式，包括課堂內(nèi)分組學(xué)習(xí)、課下分組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上分組學(xué)習(xí)以及網(wǎng)下分組學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理分組，并向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論議題，要求學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論與實(shí)踐，并留出足夠的時(shí)間讓各個(gè)小組對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行表述與交流，還可以展開(kāi)辯論。該分組合作的形式還可以延伸到課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)課堂的時(shí)候，仍舊可以進(jìn)行交流與討論。這種形式還可以有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與情感聯(lián)系，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的同窗情誼，也可以以此作為加強(qiáng)班級(jí)文化的一種紐帶。

（二）分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

一般來(lái)看，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)，包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，能夠明察學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)處以及存在的問(wèn)題；了解學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的分組。這樣，既能保證一些成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升其信息技術(shù)水平，也能使能力較差的學(xué)生在前者的幫助下取得進(jìn)步。教師要對(duì)教材進(jìn)行充分解讀，并設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)姆纸M學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，還要注意設(shè)置合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師要堅(jiān)持平等的教學(xué)原則，不能只關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生，忽略成績(jī)不理想的學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分解。例如，在使用Word軟件編輯唐代詩(shī)人王維的《山居秋暝》的教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)部分，讓不同的小組負(fù)責(zé)其中一部分的內(nèi)容，如讓一組負(fù)責(zé)用Word編寫(xiě)詩(shī)歌內(nèi)容，并用添加藝術(shù)字的形式來(lái)輸入標(biāo)題，讓另一組負(fù)責(zé)添加與詩(shī)歌匹配的圖，還可以要求其他組的學(xué)生完成不同部分的教學(xué)任務(wù)，但是要保證任務(wù)的難易度相當(dāng)，不宜設(shè)置過(guò)難的教學(xué)任務(wù)。

3.指導(dǎo)與調(diào)整。教師要正確認(rèn)識(shí)其在教學(xué)中的作用，要明確其作為教學(xué)主導(dǎo)的責(zé)任。教師要在高中信息技術(shù)課堂分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)與調(diào)控。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師可以要求學(xué)生在組內(nèi)選出小組長(zhǎng)，并明確每個(gè)學(xué)生的分工與責(zé)任。有些學(xué)生在小組組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果沒(méi)有準(zhǔn)確定位，就會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣必然會(huì)影響學(xué)習(xí)時(shí)效果，此時(shí)候教師一定要做好引導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前，在我國(guó)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，仍舊存在一些問(wèn)題，與新課程改革的一些教育理念還存在偏差，因此需要教師在教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式。分組合作學(xué)習(xí)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)參與性，從而保證教學(xué)質(zhì)量和良好的教學(xué)效果。

［1］賈穎.淺談高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)［J］.電子制作，2014（15）.

［2］彭欣.分層合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用策略［J］.都市家教（下半月），2013（9）：210-211.

［3］待華玲.信息技術(shù)課中的分組教學(xué)［J］.新課程·中學(xué)，2013（9）：166-167.

［責(zé)任編輯張景賢］

A Study on Groups Cooperative Learning in Information Technology Education of Senior High Schools

LIUJiang-mei
（JingyuanNo.1MiddleSchool，JingyuanGansu，730605，China）

In order to continuously improve the quality of teaching，high schools apply cooperative groups learning mode and method in information technology education.This paper analyzes and discusses the necessity，specific learning forms and teaching procedure of cooperative groups learning in Information technology education teaching of senior high schools.

necessity；group cooperative learning

G63

A

1673-9132（2016）15-0385-172

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.041

劉江梅（1971-），女，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)。