蔡瑤煜

（三江學(xué)院體育部，江蘇　南京　210012）

普通高校體育教學(xué)創(chuàng)新研究

蔡瑤煜

（三江學(xué)院體育部，江蘇南京210012）

新一輪的普通高校體育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行中，在培養(yǎng)素質(zhì)型大學(xué)生的形勢之下，對體育教學(xué)的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、手段和方法等方面需要進(jìn)行再次認(rèn)識和剖析，全力構(gòu)建一個新形勢下的高校體育教學(xué)體系，推進(jìn)體育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。本文以普通高校的體育教學(xué)實(shí)例作為分析研究對象，對普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，提出當(dāng)前普通高校體育教學(xué)的一些創(chuàng)新形式與對策。

普通高校；高校體育教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)策略

1　普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)觀念與現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想背離在當(dāng)前高校仍然可見，新的教育人才觀雖然改革了過去壓抑學(xué)生個性發(fā)展、只重“物”輕“人”的傳統(tǒng)教育觀念，但“師道尊嚴(yán)”“以教師為中心”等陳舊的小思想仍影響體育教學(xué)改革的發(fā)展，制約著體育教學(xué)的創(chuàng)新。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》推行的“三自主”體育教學(xué)模式實(shí)行中仍然存在偏離，導(dǎo)致“以人為本”的體育教學(xué)模式仍然是按部就班，沒有新意，教學(xué)梯度盲目而隨意。教學(xué)模式的不完善更直接導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降，學(xué)生興趣降低，教學(xué)創(chuàng)新意識無所適從。

目前，體育教學(xué)評價主要還是以實(shí)踐總結(jié)和考試成績作為考核比重點(diǎn)，這種評價方法既單一又有失公允。評價與課程往往是同步結(jié)束，對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的反饋也同時終止，無法有效幫助教師和學(xué)生適時改變教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)創(chuàng)新能力下降。體育教師在當(dāng)前中國高校來說是相對缺額的，許多體育教師是超負(fù)荷工作。這不僅影響教師自身的身心健康，更加影響“三自主”教學(xué)的質(zhì)量。“三自主”教學(xué)本身就對教師的專業(yè)素質(zhì)要求頗高，而教師中理論知識和技能水平的差異也有所不同，學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)充滿著必要性和緊迫性。熱門項(xiàng)目的教師資源短缺造成學(xué)生積極性下降，選課滿意度低，甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并不是出于鍛煉自身養(yǎng)成“終身體育”的目的，而僅僅是為了通過考試。

2　體育教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)

2.1課程建設(shè)

當(dāng)前普通高校體育學(xué)科課程越來越注重“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)，主要包括3個方面的因素：身體、心理和適應(yīng)能力健康。要保證“健康第一”就應(yīng)考慮體育活動課程的編制內(nèi)容合理性和體育隱性課程的授課方式，擴(kuò)大體育課程的形式，增加跨學(xué)科或者交叉學(xué)科的理論課，使其按照課程計(jì)劃進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新層面。

2.2教材建設(shè)

現(xiàn)行體育課教材單一，缺乏專業(yè)性，體育活動課教材內(nèi)容沒有自己的特點(diǎn)、個性，不能與學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一。普通高校應(yīng)選編高質(zhì)量的、具有統(tǒng)一性和靈活性的體育教材，增加自選教材的比例，加強(qiáng)配套影像教材，促進(jìn)多種教學(xué)手段的展開。教師在教學(xué)中應(yīng)通過傳授體育知識，注重體育能力和體育精神的互動，依照社會需求來滿足社會發(fā)展的相關(guān)要求。

2.3教學(xué)模式建設(shè)

教學(xué)模式的創(chuàng)新需要更多的大學(xué)生來參與和體驗(yàn)，通過對學(xué)生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)前普通高校多數(shù)采取“三基型”“并列型”“三段型”“一體化型”“選項(xiàng)型”“俱樂部型”等6種主要體育教學(xué)模式，這6種教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)方法的選擇上一定要注重學(xué)生的實(shí)際接受能力，通過學(xué)生自我控制和監(jiān)督完成教學(xué)任務(wù)，同時增強(qiáng)體育的學(xué)科性以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習(xí)慣。

3　實(shí)例分析

3.1高校體育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)例

江蘇省某高校對于體育課程學(xué)生通過體能體質(zhì)的狀況將學(xué)生進(jìn)行分類，將學(xué)生分為4類：第一類：具有很好的身體素質(zhì)和體能，具有體育潛能或體育特長；第二類：具有較好的體育素質(zhì)，對于基本的體育活動可以較好完成；第三類：體能與身體素質(zhì)一般，可順利完成一般運(yùn)動；第四類：體質(zhì)較弱，運(yùn)動能力偏差。以上的分類是通過學(xué)生自主選擇和體育教師的綜合評定進(jìn)行的，然后根據(jù)學(xué)生的分類對其針對性地進(jìn)行體能體質(zhì)以及運(yùn)動技巧的提高授課。第1類的學(xué)生選擇擅長的體育運(yùn)動，充分發(fā)揮其興趣愛好和自主選擇性，由專業(yè)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)參賽運(yùn)動員；第2類學(xué)生設(shè)置課程，對其體能以及運(yùn)動技巧進(jìn)行訓(xùn)練；第3類學(xué)生以增強(qiáng)體質(zhì)為目的；第4類結(jié)合學(xué)生自身的體質(zhì)情況，對其設(shè)計(jì)較低強(qiáng)度的體能訓(xùn)練。讓不同層次的學(xué)生設(shè)置符合自身的訓(xùn)練目標(biāo)。

投稿日期：2016-06-25

上海市某高校在體育課教學(xué)過程中，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來，將學(xué)生分為一個組，根據(jù)體育教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置課堂的任務(wù)，教師作為活動的組織者和裁決者，如將教學(xué)班級分為5個組別，進(jìn)行跑步訓(xùn)練，最先完成的組為獲勝組，同時對完成情況不佳的組別進(jìn)行一定的體育鍛煉形式的懲罰。不同的體育教學(xué)課程可根據(jù)不同的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在完成任務(wù)的同時進(jìn)行授課，不僅有利于學(xué)生之間的相互合作、相互配合，同時也能實(shí)現(xiàn)運(yùn)動能力和技巧雙提高的目的。

3.2分析

第1個案例注重學(xué)生個性發(fā)展的同時對高校的體育教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，高校體育教學(xué)的目的是在于提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生身體組織的不同情況對其進(jìn)行分組并有針對性地進(jìn)行體能運(yùn)動技術(shù)訓(xùn)練是十分有意義的，這與廣泛地應(yīng)用于全國各地高等院校的學(xué)生自主選課的創(chuàng)新有異曲同工之妙。但該案例與學(xué)生自主選課的優(yōu)點(diǎn)在于，在對學(xué)生分組的過程中，有教師的參與，能夠相對客觀地根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況進(jìn)行劃分，然后根據(jù)興趣以及體育教師的建議進(jìn)行選課，在以往的水平上進(jìn)一步完善。第2個案例的創(chuàng)新之處在于極大程度地增加了體育課堂的興趣，以一種比賽的形式進(jìn)行課堂的教學(xué)，在比賽中鍛煉體魄，同時增強(qiáng)學(xué)生對成功的渴望，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，這一點(diǎn)對于目前大多數(shù)學(xué)生處于的獨(dú)生子家庭教育環(huán)境將有十分有意義的創(chuàng)新。學(xué)生對體育有了興趣，就會在日常生活中自主地進(jìn)行體育活動，這就是體育教育最直接的積極影響。

4　高校體育教學(xué)創(chuàng)新的建議

4.1轉(zhuǎn)變觀念

“體質(zhì)體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)化。長期以來，普通高校的體育只注重增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，只追求體育鍛煉的一時效果，造成學(xué)生形成對體育課就只需要完成每年一次達(dá)標(biāo)的觀念意識，而不重視對學(xué)生自我能力和體育團(tuán)練習(xí)慣的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)未來社會對人身體和精神的要求。所以，各高校應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的理念，高度樹立“健康第一”和“終身體育”的思想。體育課堂教學(xué)要為終身體育教育奠定基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生在未來自我充實(shí)、提高生命的質(zhì)量和有效生存能力的需求。

4.2學(xué)習(xí)能動性策略

在傳統(tǒng)體育教學(xué)觀的導(dǎo)向下，教師將教育目標(biāo)認(rèn)為是對知識的灌輸，直接將教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的個人發(fā)展需求以及個體差異，以簡單的課程考核來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。另外，只是強(qiáng)調(diào)老師的作用，而不注重學(xué)生的反饋和互動，也是對學(xué)生體育能力訓(xùn)練和鍛煉習(xí)慣的忽視，不利于學(xué)生體育興趣和創(chuàng)造力的開發(fā)，需要加以改進(jìn)。創(chuàng)新全新教學(xué)體系，發(fā)揮教學(xué)功能，以實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)全面發(fā)展。要建立全新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一個點(diǎn)。

4.3構(gòu)建新型教學(xué)模式

高校體育課程在相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置上不僅要考慮學(xué)生的興趣和習(xí)慣養(yǎng)成，也要通過加強(qiáng)體育鍛煉來構(gòu)建新的、完善的鍛煉體系，使學(xué)生不僅體會到運(yùn)動的價值，更能掌握健身運(yùn)動的科學(xué)方法?！敖逃卸▌t，但無定法”，構(gòu)建新型教學(xué)模式是在遵循基本的教學(xué)模式下把握現(xiàn)代體育教學(xué)的理論和方法，卻在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)不同對象、不同教材、不同施教者的特點(diǎn)和要求，形成“體力訓(xùn)練”“技術(shù)傳授”“能力培養(yǎng)”等系列基本法的變式。體育課程教學(xué)需要在具體情景教學(xué)中實(shí)踐，掌握合理的變式，才能具有操作性。

4.4更新評價體系

健全學(xué)生的體育課評價體系，有助于體育考成績的提高和完善體育課評價的動態(tài)機(jī)制。比如，對參與意識、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等多個方面評定，注重對于身體素質(zhì)和體育理論的考核，探索體育教學(xué)的評價和監(jiān)測機(jī)制，形成符合素質(zhì)教育的科學(xué)教學(xué)和評價方法。依據(jù)學(xué)生的個體差異來制定相應(yīng)的對策建議，如在評價中可以采用學(xué)生自評互評、小組評價、教師評價等多種形式相結(jié)合的評價方法。

4.5加大宣傳力度，培養(yǎng)體育興趣

學(xué)校應(yīng)加大體育教育的宣傳力度，營造一種全民體育的氛圍，打造終身體育的理念，讓全社會對體育教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識和評價，提高體育教育的重視程度，提高學(xué)生上體育課程和參加體育活動的積極性和興趣。通常學(xué)生體育項(xiàng)目的選擇和自己的愛好、興趣有很大的關(guān)系。因此，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，正確地對體育選項(xiàng)課程進(jìn)行選擇，滿足學(xué)生體能與心理上的發(fā)展需要，這樣才能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性與品德，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、自主設(shè)計(jì)、自主評價的發(fā)展目標(biāo)。

5　結(jié)　語

教學(xué)活動是最具有創(chuàng)造性的科學(xué)活動。課堂中，好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求均是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。因此，教學(xué)活動的內(nèi)在特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但創(chuàng)造性不是“教”出來的，而是在教與學(xué)的整個過程中自然形成，換言之，是熏陶而形成的。它是一種非常寶貴的素質(zhì)。教師工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，它主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象力、創(chuàng)造性的計(jì)劃與組織以及實(shí)施某種活動的能力。教師教學(xué)的創(chuàng)新能力是體現(xiàn)在一般教學(xué)的基礎(chǔ)之上，能夠更加優(yōu)質(zhì)高效地創(chuàng)建新知識、新理論和新方法的教學(xué)能力。在學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)是處于核心地位的，心理素質(zhì)教育則集中體現(xiàn)在人格的培育，包括責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛、頑強(qiáng)的意志、毅力，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)將創(chuàng)新人格教育作為終極目標(biāo)，將教學(xué)模式由智力教育與能力教育向人格教育的方向轉(zhuǎn)化。

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G807.4

A

1674-151X（2016）08-072-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.15.038

蔡瑤煜（1982—），講師，碩士。研究方向：體育教育、體質(zhì)健康等。